전북지역 유아코딩교육 현황과 교사의 인식 및 요구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 전북지역에서 유아코딩교육이 얼마나 실시되고 있는지에 대한 현황과 유아코딩교육에 대한 교사의 인식, 앞으로의 코딩교육에 대한 교사의 요구는 무엇인지에 대해 알아보는 것을 목적으로 한다.

본 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 전북지역 유아교육기관 중 근무 기관 유형에 따른 유아코딩교육 현황은 어떠한가?
2. 전북지역 교사의 배경변인(연령, 경력, 학력, 근무기관 유형)에 따른 유아코딩교육에 대한 인식은 어떠한가?
3. 앞으로의 유아코딩교육에 대한 교사의 요구는 무엇인가?

본 연구는 전북지역 유아교육기관에 재직 중인 교사 212명을 대상으로 이루어졌다. 유아코딩교육의 현황과 교사의 인식 및 요구를 알아보기 위해 관련 선행연구를 수정·보완하여 설문지를 작성하였다. 전문가와 협의 후에 설문지를 수정·보완한 후 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 신뢰도 분석, χ2검증, 일원변량분석(one-way ANOVA, F검증), 다중반응 빈도분석, 다중반응 교차분석을 실시하였다. χ2검증에서는 그 중 표본에서 기대빈도가 5미만이 포함된 경우에는 fisher's exact test를 실시하였다. 일원변량분석에서 필요에 따라 집단 간 차이를 볼 수 있는 Tukey 사후검증을 실시하였다.

본 연구의 연구문제에 따른 연구결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 전북지역 유아코딩교육 현황은 유아교육기관에서 유아코딩교육을 실시하는 곳과 코딩교육을 아는 교사가 적은 것을 보아 아직 유아코딩교육이 기관에서 자리잡지 못했다고 추측할 수 있다. 유아코딩교육과 관련한 대학수업과 교육을 받아보지 못한 교사가 대부분이었다. 유아교육기관에서는 유아코딩교육과 관련된 환경이 마련된 곳이 적고 교육청이나 지자체에서 유아코딩교육을 지원해주기보다는 기관 내에서 재량으로 실시하는 곳이 많다고 볼 수 있다. 전체적으로 유아코딩교육의 실제적인 부분을 잘 모르는 교사들이 많았다.
둘째, 유아코딩교육에 대한 교사의 인식을 보면 이해도는 교사의 연령이 어릴수록, 경력을 중간정도 가질수록, 유치원보다는 어린이집의 이해도가 높았다. 필요성은 유치원보다 어린이집의 관심도가 높게 나타났다. 관심도는 중간 정도 경력을 가진 교사가 관심도가 높았다. 기대효과는 경력에서 중간정도의 경력교사가 높게 나타났고, 유치원보다는 어린이집에서 기대효과가 높았다.
셋째, 앞으로의 유아코딩교육에 대한 교사의 요구를 보면 코딩블록이나 코딩로봇을 이용한 활동이 유아들의 흥미를 이끌기에 적합하다고 인식하였다. 교사가 유아코딩교육을 하기 위해서는 코딩프로그램에 대한 이해와 유아발달에 대한 이해가 필요하고, 유아교육기관에서 유아코딩교육을 진행한다면 놀이중심의 교구를 이용한 코딩교육과 놀이에 녹아든 코딩교육이 중요하다고 답했다. 외부전문강사가 유아코딩을 실시하는 것에 대해 교사 절반 이상은 긍정적으로 답했다.
앞으로는 놀이 속에 코딩을 녹아낸 프로그램 개발이 필요하고, 유아가 놀이 속에서 코딩의 원리를 알 수 있는 교구를 제공해야한다. 교사들이 코딩을 이해할 수 있는 교육이 필요하고, 정책적으로 코딩교육과 관련된 지원을 확대할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the current status of early childhood coding education in the Jeonbuk region, to understand teachers' perceptions of early childhood coding education, and to identify teachers' needs for future coding education.

To achieve the purpose of the study, the following research questions were established:
1. What is the current status of early childhood coding education according to the type of institution where teachers work in the Jeonbuk region?
2. What are the teachers' perceptions of early childhood coding education according to their background variables (age, experience, education level, and type of institution)?
3. What are the teachers' demand for future early childhood coding education?

The study was conducted with 212 teachers working in early childhood education institutions in the Jeonbuk region. A questionnaire was developed to investigate the current status of early childhood coding education, teachers' perceptions, and their demand, by modifying and supplementing related previous studies. After consultation with experts, the questionnaire was revised and finalized for use. The collected data were analyzed using the SPSS 27.0 program, employing reliability analysis, χ2 test, one-way ANOVA(F-test), multiple response frequency analysis, and multiple response cross-analysis. For cases where the expected frequency in the sample was less than 5 in the χ2 test, Fisher's exact test was used. Additionally, Tukey's post hoc test was conducted after the one-way ANOVA to examine differences between groups as necessary.

The research findings based on the research questions are summarized as follows:
First, the current status of early childhood coding education in the Jeonbuk region suggests that there are few early childhood education institutions implementing coding education, and few teachers are aware of coding education. This indicates that early childhood coding education has not yet been well established in these institutions. Most teachers had not received university courses or training related to early childhood coding education. Few early childhood education institutions had environments conducive to coding education, and many institutions conducted coding education at their discretion rather than receiving support from education offices or local governments. Overall, many teachers were not well-informed about the practical aspects of early childhood coding education.
Second, regarding teachers' perceptions of early childhood coding education, younger teachers and those with moderate experience had higher levels of understanding. Understanding was higher in daycare centers compared to kindergartens. The necessity of coding education was also perceived to be higher in daycare centers than in kindergartens. Teachers with moderate experience showed greater interest in coding education. The expected benefits of coding education were perceived to be higher by teachers with moderate experience and were higher in daycare centers than in kindergartens.
Third, regarding teachers' demand for future early childhood coding education, teachers recognized that activities using coding blocks or coding robots were suitable for engaging young children. To effectively conduct early childhood coding education, teachers need an understanding of coding programs and child development. If early childhood coding education is to be implemented in early childhood education institutions, it should be centered around play-based learning tools and integrated into play. More than half of the teachers responded positively to having external experts conduct early childhood coding education.
In the future, it is essential to develop programs that integrate coding into play, and to provide educational tools that allow young children to understand the principles of coding through play. There is a need for training that enables teachers to understand coding, and policy support for coding education should be expanded.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• II. 이론적 배경 5
• 1. 유아코딩교육 5
• 가. 코딩교육의 개념 5
• 나. 유아코딩교육의 개념 및 특성 6
• 다. 유아코딩교육의 유형 7
• 2. 유아코딩교육의 현황 14
• 가. 국내 코딩교육의 현황 14
• 나. 해외 코딩교육의 현황 16
• 3. 유아코딩교육에 대한 교사의 인식 18
• 4. 유아코딩교육에 대한 교사의 요구 21
• III. 연구방법 23
• 1. 연구참여자 23
• 2. 연구도구 25
• 3. 연구절차 27
• 4. 자료의 분석 28
• IV. 연구결과 29
• 1. 전북지역 유아교육기관 중 근무기관 유형에 따른 유아코딩교육 현황 29
• 가. 교사의 유아코딩교육 방법 인지 유무 29
• 나. 유아코딩교육 실시 여부 31
• 다. 유아코딩교육 관련 교육 경험 34
• 라. 전북지역 유아코딩교육의 실제 37
• 2. 배경변인에 따른 유아코딩교육에 대한 인식 43
• 가. 유아코딩교육에 대한 이해도 43
• 나. 유아코딩교육의 필요성 45
• 다. 유아코딩교육에 대한 교사의 관심도 46
• 3. 앞으로의 유아코딩교육에 대한 교사의 요구 49
• 가. 교사가 실시하고 싶은 유아코딩교육 방법 49
• 나. 유아코딩교육을 적용할 교사의 역량 50
• 다. 유아코딩교육의 실시 방안 및 놀이에 활용되기 위한 방법 51
• 라. 외부전문강사의 유아코딩교육 실시 적합성 52
• Ⅴ. 논의 및 해석 53
• VI. 결론 및 제언 61
• 참고문헌 64
• 부록 70