초등학생의 인성교육을 위한 말하기·듣기 교육 방안 : 적극적 초등학생과 소극적 초등학생의 토론 대화 분석을 중심으로 = Speech Communication and Listening Education For Human Nature Education of Elementary Students

국문 초록 (Abstract)

이본 연구는 학습자의 언어 사용 실태를 분석 조사하여 초등학생을 상대로 인성교육을 위한 말하기 듣기 교육 방안 제시를 연구의 목적으로 한다. ‘전주 덕일 초등학교’ 6학년 학생 중 담임 교사의 추천을 받아 적극적 학생 3명과 소극적 학생 3명으로 구성한 토론조의 ‘인터넷 게임이 필요한가’에 대한 토론 양상을 분석하였다.
표현 형식 측면에서 보면, 적극적 학생들이 소극적 학생들보다 상대적으로 ‘발화 시간’, ‘발화 횟수’가 많고, ‘겉보기 낱말 수’와 ‘소통 의미 낱말 수’의 차이도 많은 것으로 나타났다. 또한 적극적인 학생들이 소극적인 학생들보다 ‘발화 횟수 당 낱말 수’가 많은 것으로 나타났다. 표현 내용 측면에서 보면, 적극적인 학생들이 소극적인 학생들에 비해 ‘논거’가 많다. 말끝 흐리기 항목에서는 적극적 학생과 소극적 학생들이 뚜렷한 차이를 보이지 않았으며, 끼어들기 항목에서는 적극적 학생이 다른 학생에 비해 많은 끼어들기를 나타내었다. 적극적 학생들은 논의거리를 확장, 보충, 첨가하는 방식으로 논의를 심화시켰으며, 발언권 확보 표지를 사용하였으나, 소극적 학생은 논의거리를 심화시키지 못하고 발언권 확보 표지를 사용하지 않고 곧바로 말하고자 하는 낱말을 발언하였다. 또한 각 토론자 태도를 참여의식, 다른 사람 의견에 주의 집중, 상대방 의견 수용 태도, 자신의 잘못된 발언 인정 여부 등을 중심으로 연구자가 관찰 기술한 결과 표현 형식과 표현 내용의 분석 결과와 유사한 결과가 나왔다. 상대방 존중 발화 여부는 적극적 학생과 소극적 학생의 특성에 따라 변별력 있는 결과가 나오지 않았다.
지금까지의 논의로 적극적인 학생과 소극적인 학생의 성격과 표현 양상과는 상관관계가 있음을 규명할 수 있었다. 두 요소간의 상관 관계를 알고 두 요소를 학습자의 자율성을 확보하는 쪽으로 교육하는 방안을 모색하는 작업이 중요하다. 국어교육에서 표현 교육과정을 제시할 때, 학생 요소를 고려하는 작업이 필요하다. 표현 교육은 표현하는 학생의 구체적인 삶의 경험과의 관련 속에서 재해석되고 재구성되어야 그 실효성을 거둘 수 있다. 토론에서는 근거를 들어 논리적 말하기를 하기 마련이다. 논리적 주장에서도 개인적 논리의 정당성을 주장하는 것에 머무르는 것이 아니라, 타인의 입장을 배려할 수 있는 논리 개발이 필요하다. 토론과 관련된 교육 내용에서는 토론의 근거나 말하기 규칙에 대한 논의에 비중을 두고 있으며 화자나 청자에 대한 성격 이해 부분은 다루지 않고 있다. 그러다 보니 토론의 핵심이 논리라고 생각하는 경향이 있다. 그러나 토론 문화를 통해서 합리적인 결정을 한다고 할 때, 중요한 것은 그 일을 실천하게 될 사람에게 초점을 두는 것이다. 토론 교육에서 논리의 교육이 중요하지 않다는 논의가 아니라 인성에 초점을 두는 단계로 초등학교의 토론 교육이 논의되어야 함을 지적하는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aims of this study is to develop an education plan of speech communication and listening for human nature education of elementary students. For this study, a debate about "is the internet game necessary?" by three active students and three passive students of 6th grade of an elementary school was analyzed.
In the point of expression mode, "Speech time", "Speech frequency", and "the number of expressed words" as well as "Communicative words" of the active students were higher than those of the passive students. "The number of expressed words per speech" of the active students was also higher than that of the passive students. In the points of expression contents, "the grounds of an arguments" of the active students was more than that of the passive students. The active students more frequently edged themselves into the debate than the passive students. The active students developed heated debate by enlargement, supplementation and addition of issues. Also the active students used "turn-taking mark", but the passive students did not use it.
From this study, it was found that the characteristics of students have relationship with their forms of expression. Therefore, it is necessary to develop an education program of speech communication and listening focused on human nature education.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론
• 2. 적극적 학생과 소극적 학생의 토론 대화 분석
• 2.1. 담화의 형식
• 2.2. 담화의 내용과 담화에 드러난 태도
• 2.3. 화자의 개별적 태도
• 2.4. 화자의 상호작용
• 3. 적극적 학생과 소극적 학생의 발화 양상
• 4. 지도 방안 모색
• 5. 결론

참고문헌 (Reference)

1 "학생 소집단대화의 구조와 전략 연구-초등학교 국어과 말하기듣기 수업상황을 중심으로-" 2004

2 "토론의 논증구성과 사회적 상호작용에 관한 연구" 2002

3 "초등학생의 의사소통에 대한 의식 및 실태 연구" 한국언어문화학회 26 : 2004

4 "초등학교 국어과 수업에 나타난 교사의 질문 피드백 양상과 개선 방안" 한국어교육학회 118 : 2005b

5 "창조는 과학적 사실인가?" 한국창조과학회 편 이우정출판사 1984

6 "언어와 언어학" 도서출판 역락 2004

7 "아동과 교육과정 경험과 교육" 문음사 2002

8 "슈타이너 학교의 참교육 이야기" 밝은누리 1996

9 "상황맥락을 반영한 말하기듣기교육의 내용구성에 관한 연구" 2001

10 "대화지도를 위한 ‘청자 지향적 관점’의 표현 연구" 2005a

11 "다툼대화분석을 통한 말하기 교육방법 연구" 2001

12 "논쟁의 불일치 조정 양상에 관한 연구" 2004

13 "급우간의 인간 관계 개선을 위한 대화 전략 연구" 2005

14 "국어문법론강의" 학연사 2003

15 "7차 듣기 교육과정 개정을 위한 제언" 한국화법학회 2005