특수교사가 장애청소년과의 관계에서 경험하는 심리적 현상 = A Study on the Psychological Phenomenon of Special Education Teachers’ Experience in Relationships with the Disabled Adolescents

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the psychological experiences and characteristics of special education teachers in relationships with disabled adolescents by in-depth interviews. For this, the study conducted qualitative research by applying Colaizzi’s phenomenological method to 7 special education teachers, and it resulted in 128 formulated meanings, 49 themes and 15 themeclusters. The results of the analysis are summarized as follows :
In this study, the experiences of special education teachers in relationships with the disabled adolescents are classified as ‘encountering with unfamiliar disability’, ‘confusion in difficulty of mutual communication’, ‘tackling trouble for mutual coordination’, ‘holding for empathic communion’ and ‘joy of facing each other beyond disability’. Psychological characteristics include ‘anger against uncontrollable disabled adolescents’, ‘role impression due to heavy responsibility’, ‘anxiety in situation of helpless limit’, ‘a gap between oneself and a contradictory self’, ‘voluntary challenge to promote change’, ‘enthusiasm for enduring without giving up education’, and ‘reward for empty separation experiences’. The meaning of relationship experiences is ‘reward for growth of disabled adolescents’, ‘expansion of perspective for characteristics of disabled adolescents’ and ‘aiming to grow as a special education teacher’.
First, in the relationship experiences with the disabled adolescents, the participants showed joy of mutual sympathy beyond the impact of the unfamiliar disability. They began to encounter the unfamiliar obstacles, felt shock and fear of it, and experienced both sides of interest and curiosity. Also, they felt frustration because they could not communicate with the disabled adolescents. Nevertheless, they formed mutually subjective relationships that responded to each other in deeper and more detailed manners through embracing through hard processes of coordinating with them.
Second, the internal experiences of them showed 'ambivalence that negative emotions and positive emotions coexist from the experiences'. As special education teachers, they felt anger, frustration, anxiety, powerlessness, divergence, and role humiliation with heavy responsibilities for the adolescents. However, by promoting voluntary challenges to understand the signals of these psychological difficulties and to reflect on themselves, they continued their passion as teachers. And it could be the psychological characteristics of the participants. In addition, they experienced processes of preparing for new disabled adolescents to meet, while experiencing emptiness when separating from the former disabled adolescents and mourning in their own realistic ways.
Third, the meaning of the relationships experiences for them was getting sense of being as special education teachers and feeling the reward and being proud of their students’ subtle growth. Also, the perspective of respecting diversity of the adolescents as a unique being was expanded, and processes of growing into worthy lives with professional satisfaction and vocation.
Hence, The significance of this study is that the psychological phenomenon experienced by special education teachers in the relationship with disabled adolescents are clarified qualitatively from the perspective of psychological counseling, and the psychological phenomenon were revealed in terms of internal individual and interindividual experiences. It is also important that the meaning of the relationship experiences between special education teachers and disabled adolescents was revealed.
As a result, this study would provide practical help and expand understanding relationships between special education teachers and disabled adolescents, including new understanding about special education teachers, by the psychological counseling approaching to the psychological phenomenon of the inner world which special education teachers experiences in the relationships with disabled adolescents. In addition, it is expected to be able to provide basic data on the self-understanding of special education teachers, practical counseling on disabled adolescents, and application of Christian counseling.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 특수교사를 대상으로 심층 면접을 하여 장애청소년과의 관계경험과 심리적 특성은 무엇이며 관계경험의 의미는 무엇인지를 밝히는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 특수교사 7명을 대상으로 Colaizzi의 현상학적 연구 방법을 적용하여 질적 연구를 진행하였다. 분석 결과는 128개의 구성의미, 49개의 주제, 15개의 주제군으로 도출되었다.
본 연구에서 특수교사의 장애청소년과의 관계경험은 ‘생소하고 낯선 장애와의 만남’, ‘상호교류의 어려움 속 혼란’, ‘상호조율을 위한 치열한 씨름’, ‘공감적 교감을 위한 안아주기’, ‘장애를 넘어선 상호 만남의 기쁨’으로 나타났다. 심리적 특성으로는 ‘통제되지 않는 장애청소년에 대한 분노’, ‘과중한 책임으로 인한 역할 수치감’, ‘무력한 한계상황에서의 불안’, ‘모순된 자신에 대한 괴리감’, ‘변화를 촉진하는 자발적 도전’, ‘교육을 포기하지 않고 인내하는 열정’, ‘공허한 분리경험에 대한 보상’으로 밝혀졌으며 관계경험의 의미는 ‘장애청소년의 성장에 대한 보람’, ‘장애청소년의 고유성에 대한 시각 확장’, ‘특수교사로서의 성장하는 삶 지향’으로 나타났다.
연구결과를 요약하면 첫째, 본 연구의 참여자들은 장애청소년과 낯선 장애의 충격을 넘어선 상호 공감적인 만남의 기쁨이라는 관계경험을 하고 있는 것으로 나타났다. 참여자들은 장애청소년과의 교류에 앞서 생소하고 낯선 장애와의 만남을 시작으로 장애에 대한 충격과 두려움을 느끼는 동시에 호기심과 관심의 양면성을 경험하는 것으로 나타났다. 또한 참여자들은 장애청소년과의 소통이 되지 않는 답답함을 느끼면서 상호교류의 어려움 속 혼란을 겪는 것으로 드러났다. 그뿐만 아니라 참여자들은 장애청소년과 상호조율을 위한 힘겨운 씨름의 과정을 끊임없이 거치면서도 공감적 교감을 위한 안아주기의 노력을 통해 보다 깊고 세밀하게 조율하여 서로에게 반응하는 상호주관적인 관계 영역 안에서의 만나는 경험을 보여주고 있었다. 둘째, 본 연구 참여자들의 장애청소년과의 관계경험에서의 심리적 특성은 특수교사로서 장애청소년에 대한 과중한 책임을 가지고 분노하거나 좌절과 불안, 무력감, 괴리감, 역할 수치감 등이 나타났으나, 이러한 심리적 어려움의 신호를 이해하고 성찰하는 자발적 도전으로 변화를 촉진함으로써 교사로서의 교육에 대한 열정을 지속하고 있었다. 반면, 참여자들은 장애청소년들과 분리를 하는 시점에서는 공허감을 느끼면서도 그들만의 현실적인 방법으로 애도를 하면서 새롭게 만날 장애청소년을 맞이하기 위해 준비하는 과정도 경험하고 있었다. 셋째, 본 연구 참여자들의 장애청소년과의 관계경험의 의미는 장애청소년의 성장에 감격하며 보람과 긍지를 느끼면서 특수교사로서의 존재감을 갖게 되었다. 이들은 장애청소년을 고유한 존재로의 다양성을 존중하는 시각이 확장되었으며, 특수교사로서 직업적 만족과 소명의식을 가지고 가치 있는 삶으로 성장하는 과정에 있었음을 보여주었다.
본 연구의 의의는 첫째, 특수교사의 장애청소년과의 관계경험과 심리적 특성을 상담심리학 관점에서 질적 연구를 통해 심층적으로 드러낸 것이다. 둘째, 특수교사의 장애청소년과의 관계경험은 ‘공감적 연결’과 ‘몰입’, ‘분리’의 순환적 패턴의 경험으로 인해 나타나는 심리적 정서 반응에 대한 현상을 밝혀낼 수 있었다는 점이다. 셋째, 특수교사와 장애청소년과의 교류가 신체접촉, 비언어적 신호의 알아차림, 개별적 돌봄과 같은 공감적 안아주기로 조율되어 두 주체간의 ‘나와 너’의 상호주관적 만남을 형성할 수 있는 관계를 밝혀낸 것에 의의가 있다. 넷째, 특수교사의 심리적 정서 반응의 특성은 스트레스와 위기 상황에서 정서의 양면성이 활성화되는 것이 통합적 인식 및 유연한 대처 기제로 작용할 수 있고, 부정적 감정이 오히려 내면의 울림과 같은 기능으로 자신을 성찰할 수 있는 기회로 이어져 무력한 한계상황의 경험에도 불구하고 이러한 경험들이 어떻게 성숙한 특수교사로 성장하고 통합해 가는 지를 밝혀낼 수 있었다는 점이다. 따라서 본 연구의 결과는 특수교사에 대한 고유한 내면세계와 주관적 경험에 대해 상담심리학 관점에서의 새로운 이해 및 특수교사와 장애청소년과의 관계경험에 대한 이해의 틀이 확장됨으로 실천적 도움이 될 것이라고 기대한다. 또한 특수교사의 자기이해 및 장애청소년에 대한 상담실제 및 기독교상담의 실천적 적용에 대한 기초자료를 제공할 수 있으리라 여겨진다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 특수교사에 대한 이해 7
• 2. 장애청소년에 대한 이해 19
• 3. 특수교사와 장애청소년과의 관계에 대한 이해 29
• 4. 장애인 돌봄 관계에 대한 기독교적 이해 41
• 5. 선행연구 47
• Ⅲ. 연구 방법 57
• 1. 현상학적 연구방법 57
• 2. 연구 참여자 60
• 3. 연구 절차 및 자료 수집 65
• 4. 자료 분석 방법 68
• 5. 연구 과정의 평가 70
• Ⅳ. 연구 결과 72
• 1. 참여자들의 진술 자료 분석 결과 79
• 2. 참여자들의 진술에 대한 현상학적 기술 124
• Ⅴ. 논의 130
• 1. 특수교사의 장애청소년과의 관계경험 130
• 2. 특수교사의 장애청소년과의 관계경험에서의 심리적 특성 136
• 3. 특수교사의 장애청소년과의 관계경험에 대한 의미 144
• Ⅵ. 결론 및 제언 148
• 1. 요약 및 결론 148
• 2. 기독교상담에서의 실천적 함의 152
• 3. 연구의 성과 및 의의 156
• 4. 연구의 한계와 제언 158
• 참고 문헌 161
• Abstract 181
• 부록 184