웹기반 교수자 언어포트폴리오 설계 및 그 활용 = Web-basiertes Lehrendesprachenportfolio für den DaF-Unterricht - Am Beispiel vom PCTS- Lehrendesprachenportfolio -

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In diesem Aufsatz wurde das web-basierte Lehrendesprachenportfoliofür den DaF-Unterricht in Korea sowie dessen Konzipierung behandelt.
Diese Arbeit geht davon aus, dass das Ministerium für Bildung undPersonalentwicklung (Ministry of Education and Human ResourcesDevelopment) in Korea seine Hochschulbildungspolitik von derforschungorientierten zur erziehungszentrierten umgestellt hat, um diequalitative und konkurrenzfähige Kompetenz der Universitäten zuverstärken. Dabei fordert das Bildungsministerium die Hochschulen zurFörderung deren Konkurrenzfähigkeit und auch zur Erhöhung deren Erziehungsqualität auf. Dies ist wiederum mit der Verstärkung derFähigkeiten der Lehrkräfte sowie den qualitativen Lehrangeboten engverbunden.
Die Konzipierung sowie Anwendung des Lehrendesprachenportfoliossoll als Lösung in Betracht gezogen werden, wobei das Modell desweb-basierten Lehrendesprachenportfolios der Presbyterian College &Theological Seminay (PCTS) als Beispiel und Grundlage derÜberlegungen dient. Dies wurde im Jahr 2010 als Metamodell für denKurs Deutsch 1 auf dem A1 Niveau auf der Webseite Cyworld„Allesklar“ erstellt. Durch die mehrmaligen Anspruchsanalysen derLernenden und die theoretischen Untersuchungen wurde es im Jahr 2012SS für vier zwei jährige Deutschkurse von Deutsch I bis Deutsch IV aufdem Niveau A2-2 entwickelt, wobei der GER und die Grundideen vonSeldin und Yong Ge Cho als theoretische Basis zugrunde liegt.
Der Einsatz des Lehrendesprachenportfolios im DaF-Unterricht trägtnach meiner Überzeugung zur Verstärkung und auch Förderung derLehrfähigkeiten der Lehrkräfte sowie der qualitativen Lehrangebote bei,indem Lernende mithilfe des L-Sprachenportfolios eine Sammlung vonDokumenten wie z.B. von Selbst und auch Fremdbewertung bzw. vonBeispielen persönlicher Arbeiten zusammenstellen und immer wiederergänzen und aktualisieren können, um ihre Lehrkompetenzen für sichselbst und für andere transparent zu dokumentieren. Dies gibt denLehrenden die Chancen, Lehrziele bzw.-inhalte sowie auch Lehrmethodeund Lehrangebote selbst zu reflektierern und zu verbessern.
In der weiteren Arbeit sollte man empirisch untersuchen, ob sich dieAnwendung des L-Sprachenportfolios im DaF-Unterricht auf dieErhöhung der Lehrqualität und –fähgikeit auswirkt.

국문 초록 (Abstract)

교수자 포트폴리오는 강의설계 및 진행을 위한 중앙장치로서 교수자 자신의 강의관리뿐만 아니라 자신의 교육 경력 관리를 할 수 있게 하며, 학습자에 대한 지속적인 멘토링을 통하여 학습자 주도 학습효과를 도출 가능하게 한다. 본 연구에서는 대학 교육의 질적 향상과교수 역량강화의 한 전략으로서 교수자 포트폴리오의 의미를 살펴보고, 특별히 외국어 교육에 종사하는 교수자를 위한 교수자 언어포트폴리오의 프로토타입을 개발하고 활용하는 방안을 PCTS-교수자 언어 포트폴리오의 개발 및 활용사례를 중심으로 살펴보았다.
외국어 교육을 위한 교수자 언어 포트폴리오로서 PCTS- 교수자 언어포트폴리오는 유럽공통참조기준 및 유럽언어포트폴리오 그리고 셀딘 P. Seldin과 조용개의 티칭포트폴리오 등의 이론적 바탕과 해당 대학교의 교육이념과 교육환경 및 외국어교육이라는 과목의 특성 등을 감안하여 콘텐츠를 개발하였고 학습자들의 웹기반 교수자 언어포트폴리오의 접근성을 높이기 위하여 싸이월드에 ‘Alles klar’를 구축 하여 2012년부터 독일어 전 강좌에 사용하고 있다.
PCTS- 교수자 언어 포트폴리오 개발을 통하여 첫 번째로 교수철학을 정립할 수 있는 계기가 되었고 강의에 대한 자아 성찰 및 종합 평가를 할 수 있었다. 또한 강의의 사전 점검과 자료 개발, 강의 분석 및 평가를 통하여 강의목표와 계획 그리고 이에 맞는 강의방법을 택할 수 있었고 이를 통하여 교수자 및 학습자에게 효과적인 강의를 할 수 있었다. 그리고 온라인상에 강의 자료들을 체계적으로 정리할 수 있었다. 두 번째로 수강 전 그리고 수강 후의 학생들의 피드백을 통하여 학생들의 수준과 요구, 강의방식 및 내용에 대한 개선사항을 파악 할 수 있어 이러한 점들을 강의 보안 및 개선에 사용할 수 있었고 이를 통하여 학습자 입장에서 강의하는 자세를 가지게 되었다. 그러나 교수자 포트폴리오를 개발하는 과정에서 교수자 포트폴리오의 전체적인 이해부족으로 구성요소별로 개발해가면서 내용을 작성해나가는 것이 쉽지 않았다. 또한 온라인 상에서 교수자 포트폴리오를 체계적으로 정리하는 것이 학기 중에 강의 및 기타업무 등으로 시간적 여유를 갖기 힘들어 쉽지 않았고 이를 위하여 적지 않은 시간이 소요되었다.

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