감정 어휘 교육 내용 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

When psychological experiences that can be obtained through the action of the human spirit is divided up into 'thinking, senses, emotions', Korean language education has been placing an emphasis on the understanding and expression of propositions about the 'thinking'. It stems from the idea of in modern society mainly require learners to understand and express the propositions about the 'thinking'.
However, ability to understand and express their emotions is closely related to the survival of the organism from the point of view of the theory of evolution. Accordingly, it is very important to learners.
In this respect, this paper pays attention to understanding and expression of proposition about 'emotions' and has a perspective that the core of understanding and expression of propositions about the emotions is emotional vocabulary. In this perspective, this paper tries to design Korean emotional vocabulary education. For that, in chapter 2, the concept of emotional vocabulary is defined as follows: 'first, it is distinguished with thinking and senses. Second, it is the action of the human spirit. Third, it is the base of emotional understanding and expression.' Also the semantic category of emotional vocabulary is confined as 14 that 'joy, love, calm, impression, suffering, sadness, hate, anger, fright, fear, worry, shame, desire and loneliness'. On the other hand, in order to identify the needs of the educational subject, the actual conditions of emotional vocabulary education is investigated by checked curriculums, textbooks, teachers and learners. Since emotional vocabulary education is unfamiliar in vocabulary education and Korean language education, this paper argues the significance of emotional vocabulary education as follow: first, the increasing of lexical competence, second, the tools of understanding of literary, third, the realization of the character education by Korean language education.
In chapter 3, 716 emotional vocabularies for education are chosen by referring several studies which are presented emotional vocabulary and large-scale lexicon. This emotional vocabulary list is premise of emotional vocabulary education. Also this paper finds out the characteristics of emotional vocabulary as morphologicalㆍlexical characteristics, semantic characteristics and syntactic characteristics. It is utilized to the contents of emotional vocabulary education and a real of teaching and learning.
Finally, in chapter 4, this paper puts specific educational contents based on argument of chapter 3. It is made that categorization of contents of emotional vocabulary education to understanding of emotional vocabulary, using of emotional vocabulary and formation of attitude about emotional express. Then, this paper analyses the contents from two aspects of ‘understanding’ and ‘activities’. From this the way of instruction is planned. Finally, this paper conducts actual class recording to the way of instruction that is planned above. According to that, this paper tries to warrant to effects of instruction.

국문 초록 (Abstract)

인간이 정신의 작용을 통해 얻을 수 있는 심리적 경험을 ‘사고, 감각, 감정’으로 대별하였을 때, 그간의 국어교육은 사고 명제에 대한 이해와 표현에 주안점을 두어 왔다. 이는 현대 사회에서 학습자에게 요구되는 이해ㆍ표현 능력은 사고 명제에 대한 것이 주를 이룬다는 생각에서 기인한 것으로 볼 수 있다. 그러나 진화론적으로 볼 때 자신의 감정을 이해하고 표출하는 행위는 유기체의 생존과 밀접한 관련이 있으며, 이는 학습자에게 반드시 요구되는 능력이라 할 수 이다.
이에 본고는 감정 명제에 대한 이해와 표현에 주목하였으며, 감정 명제에 대한 이해와 표현의 중핵(中核)은 감정 어휘라는 견지 하에 감정 어휘 교육을 설계하고자 하였다.
이를 위해 2장에서는 감정 어휘의 개념을 ‘사고, 감각과는 구별되는, 유정물에 의해 경험되는 심리적 작용을 나타내는 단어들.’로 정의하고, 감정 어휘의 의미적 범주를 ‘기쁨, 사랑, 안정, 감동, 괴로움, 슬픔, 화, 미움, 놀람, 두려움, 걱정, 부끄러움, 바람, 외로움’의 14개 군으로 한정하였다.
한편, 교육 주체의 요구를 파악하기 위해 교육과정 및 교과서, 교사, 학습자의 세 층위에서 감정 어휘 교육의 실태를 조사하였다. 또한 감정 어휘 교육은 어휘 교육, 나아가 국어교육에서는 다소 생소한 논의이므로 감정 어휘 교육의 필요성을 확인하기 위해 감정 어휘 교육의 의의를 ‘어휘력 증대로서의 의의’, ‘문학 작품 이해의 도구로서의 의의’, ‘국어교육을 통한 인성 교육의 실현태로서의 의의’로 나누어 논하였다.
3장에서는 감정 어휘 교육의 전제가 되는 감정 어휘 목록을 마련하기 위해 감정 어휘를 제시한 여러 선행 연구와 대규모 어휘 사전을 참조하고, 단어의 빈도수 및 등급을 고려하여 최종적으로 716개의 감정 어휘를 선정하였다. 또한 선정된 감정 어휘의 특성을 형태ㆍ어휘적 특성과 의미적 특성으로 나누어 살펴, 감정 어휘 교육의 내용과 교수ㆍ학습의 실제에 활용하였다.
마지막으로 4장에서는 3장의 내용을 바탕으로 구체적인 교육 내용을 마련하였다. 감정 어휘 교육 내용은 ‘감정 어휘에 대한 이해’, ‘감정 어휘의 활용’, ‘감정 표현의 주체로서의 태도 형성’이라는 세 가지 층위에 목표에 기반하여 마련되었다. 각각의 교육 내용은 이해와 활동의 측면으로 나누어 구체적인 내용을 기술하였으며, 이에 대한 교수ㆍ학습 방안을 구안하였다. 또한, 구안된 교수ㆍ학습 방법에 따라 실제 수업을 진행함으로써 교수ㆍ학습의 실제성과 효과를 담보하고자 하였다.
본 연구는 그간 국어교육에서 주목 받지 못했던 감정 어휘 교육에 주목하여, 교육적으로 활용 가능한 감정 어휘 목록을 구축하고, 감정 어휘와 관련된 다양한 부면을 교육 내용으로 구체화했다는 점에서 의의를 지닌다. 또한, 학습자와 교사의 요구를 반영하여 교수ㆍ학습 방안을 구체화하고, 교수ㆍ학습의 효과를 제한적으로나마 검증했다는 점에서도 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 ⅰ
• 차 례 ⅲ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 대상 및 방법 3
• 3. 연구사 5
• 3.1. 감정에 관한 연구 6
• 3.2. 어휘 선정에 관한 연구 9
• 3.3. 감정 어휘 교육에 관한 연구 11
• Ⅱ. 감정 어휘 교육의 전제 13
• 1. 감정 어휘의 개념과 범주 13
• 1.1. 감정 어휘의 개념 13
• 1.2. 감정 어휘의 범주 20
• 2. 감정 어휘 교육의 실태 33
• 2.1. 교육과정과 교과서 33
• 2.2. 교사 41
• 2.3. 학습자 44
• 3. 감정 어휘 교육의 의의 51
• 3.1. 어휘력 증대로서의 의의 51
• 3.2. 문학 작품 이해의 도구로서의 의의 52
• 3.3. 국어교육을 통한 인성 교육의 실현태로서의 의의 53
• Ⅲ. 교육용 감정 어휘의 선정 및 특성 고찰 55
• 1. 교육용 감정 어휘 목록 55
• 1.1. 선정 대상 및 원리 55
• 1.2. 선정 과정 57
• 1.3. 선정 결과 62
• 2. 교육용 감정 어휘의 특성 62
• 2.1. 형태ㆍ어휘적 특성 63
• 2.2. 의미적 특성 66
• Ⅳ. 감정 어휘 교육의 실제 70
• 1. 감정 어휘 교육의 목표 70
• 2. 감정 어휘 교육 내용 72
• 2.1. 감정 어휘 교육 내용의 지식 요소 77
• 2.2. 감정 어휘 교육 내용의 기능 요소 86
• 2.3. 감정 어휘 교육 내용의 태도 요소 88
• 3. 감정 어휘 교수 ․ 학습 91
• 3.1. 감정 어휘 교수ㆍ학습의 고려 요인 91
• 3.2. 감정 어휘 교수ㆍ학습의 실제 및 효과 검증 91
• (1) 감정 어휘 교수ㆍ학습의 실제 92
• (2) 교육 효과 검증 102
• Ⅴ. 결론 106
• * 참고문헌 109
• * 부록 119
• * Abstract 137