희곡교육에서의 극 능력 평가와 성취수준 설정 = Setting the Evaluation standards and Evaluation of ‘dramatic ability’ in Drama Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the teaching and learning process to take advantage of the play,evaluation of drama education, not be able to achieve the purpose onlyquantitative evaluation. Therefore, a qualitative assessment is desirablethat the drama evaluation. Qualitative evaluation can be literature of thedrama to evaluate equally the performance of theater and nature. It is importantbecause it affects feedback to teaching and learning, assessmentutilizing the drama. Therefore, setting a small performance is important.
By providing a reference to evaluate the small performance, it attemptsto generalize to illustrate the method. Ranging from small performances,students will experience reading, debate and discussion, tableau andmime, the hot seating. The drama evaluation, If you try to implement inthe formation evaluation level play activities and take advantage of peerreview and evaluation of their own. As a result, I will be able to recognizethe meta-self a mutual relationship with the audience and stage actingand text, of the stage. Dealing with high school drama work in performanceevaluation as an example, the question was presented. Performinga ranging process to evaluate the ability of the pole, and such a choicequestions based on experience and the descriptive items can be configured.
I hope at future a country level evaluation including the process ofsmall performances and practical reading. This education, adapted to thebifurcation learners to enjoy more and more drama education to be. Inaddition, it is possible to overcome the problem of education and creativitypersonality education when it is evaluated drama education is carriedout in a practical method, has become a problem of current school.

국문 초록 (Abstract)

희곡교육에서 평가는 연극을 활용하는 교수학습과정에서는 양적 평가만으로는 목표를 달성할 수 없다. 그러므로 희곡평가에서는 질적 평가가 바람직하다. 질적 평가를 통해 희곡의 문학성과 연극성, 공연성을 고르게 평가할 수 있다. 희곡교육에서 연극을 활용한 평가는 교수학습에 환원되어 영향을 미치기 때문에 중요하다. 그러므로 작은 공연을 설정하는 것은 중요하다.
작은 공연을 평가하는 기준을 마련하고, 그 방법을 예시하여 일반화하고자 한다. 작은 공연에 이르기까지 학습자들은 읽기, 토의와 토론, 마임과타블로, 핫시팅을 경험한다. 이러한 경험은 글쓰기에서 아이디어 생성과 조직에 중요한 경험이 된다.
희곡 평가에서는 연극활동을 형성평가 차원에서 실시한다고 할 때 자기평가와 상호평가를 활용하면 텍스트와 무대, 무대에서의 연기와 관객과의상호 관계에서 자기를 메타적으로 인식할 수 있도록 한다. 수행평가에서는고등학교에서 다룰 만한 극작품을 예로 문항을 제시하였다. 공연에 이르기까지 과정을 통해 극 능력을 평가할 수 있으며, 이러한 경험을 토대로 한 객관식 문항과 서술형 문항을 구성할 수 있다.
이러한 실천적 읽기와 작은 공연 과정을 포함한 평가는 앞으로 국가수준 평가에서도 자주 출제되어 극문학교육이 학습자들이 생활에서 극문학을더 많이 접촉하고 즐기고 있는 패턴에 맞도록 설정되어야 한다. 또한, 극문학교육이 실천적으로 이루어지고 평가될 때 현재 학교에서 고질적으로 문제가되고 있는 인성교육과 창의성 교육 문제를 극복할 수 있을 것이다.

참고문헌 (Reference)

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