정서지능과 자아개념 및 학교적응간의 관계 = (The) relationship of emotional intelligence, self-concept and school-related adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 학생들을 대상으로 정서지능과 자아개념 및 학2적응 간의 관계를 알아보기 위한 목적으로 연구의 대상을 서울특별시에 위치하는 중학교 2학년 남·여 학생들 가운데 441명을 임의로 표집하였으며, 검사도구는 (1)정서지능검사(문용린, 1996), (2)자아개념척도(김용래, 1995), (3)학교적응척도(김용래, 2000)를 사용하였다. 연구를 위한 통계처리는 SPSS/PC+ 프로그램을 사용하였고, 가설검증을 위해 차이분석, 상관분석, 회귀분석 하였으며, 모든 가설은 유의수준 4,055이하에서 t검증과 F검증을 하였다. 가설별 검증결과는 다음과 같다.
첫째, 정서지능 상·하 수준별 학교적응 평균은 정서지능 상집단이 116.34, 하집단이 93.60으로 매우 의미 있는 차이를 보였고, 학교적응 하위요인들 모두가 정서지능 상·하 수준별로 유의한 차이를 나타내었다 (p<.001). 자아개념 상·하 수준별 학급적응의 평균은 자아개념 상집단이 120.26, 하집단이 81.99로 매우 의미 있는 차이를 보였고, 학교적응 하위요 인들도 자아개념 상·하 수준별로 모두 의미 있는 차이를 나타내었다 (p<.001).
둘째, 정서지능과 학교적응간의 상관은 .4579로 의미 있는 정적상관을 보였고, 학교적응 하위요인 중에는 학교친구적응이 .4455로 정서지능과 가장 높은 정적상관을 보였으며, 정서지능 하위요인 중에는 감정조절능력이 .4346으로 학교적응과 가장 높은 정적상관을 가진 것으로 나타났다(p<.001). 자아개념과 학교적응간에는 .7871의 매우 의미 있는 정적상관을 가지며, 비 학업자아개념(.7696)이 학업자아개념(.7143)보다는 학교적응과 더 높은 정적 상관을 보였다(P<.001). 학교적응 하위요인별 자아개념과의 상관은 학교수업적응이 .7435로 가장 높은 정적상관을 보였고, 학업자아개념과의 상관은 학교수업적응(,7108)이, 비학업자아개념과의 상관은 학교생활적응(.7329)이 가장 높은 정적상관을 가진 것으로 나타났다. 또한 학업자아개념 하위요인 별 학교적응과의 상관은 학교일반자아개념이 .7739, 비학업자아개념 하위요인별 학교적응과의 상관은 성격자아개념이 .7694로 가장 높은 정적상관을 보였다(p<.001).
셋째, 학교적응에 대한 정서지능 하위요인의 설명력을 살펴보면, 감정조절능력이 18.88%로 가장 높은 설명력을 가지며, 여기에 추가해서 정서활용 능력(1.79%), 정서인식능력(1.25%)이 학교적응을 설명하고, 이들이 학교적응에 공동으로 갖는 설명력은 21.93%로 나타났다(p<.05). 학교적응에 대한 자아개념 하위요인의 설명력을 살펴보면, 학업자아개념 중에서는 학교일반 자아개념이 59.89로 학교적응에 가장 큰 설명력을 가지며, 여기에 추가해서 수업자아개념이 1.42%의 설명력을 보이며, 비학업자아개념 중에서는 성격 자아개념 9.42%, 도덕자아개념 0.67%가 학교적응을 설명하는 것으로 나타났다. 이들 변인의 학교적응에 대한 종합적인 설명력은 71.40%이다(p<.05).
넷째, 학교적응에 대한 정서지능과 학업자아개념 하위요인들에 대한 설명력을 살펴보면, 학업자아개념 하위요인 중에서는 학교일반자아개념이 60.72%로 가장 큰 설명력을 가지며, 여기에 추가해서 수업자아개념, 학업 성취자아개념, 교과자아개념이 각각 4.02%, 0.5%, 0.56%의 설명력을 보이며, 정서지능 하위요인 중에서는 감정조절능력이 0.78%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 이들 변인들이 공동으로 학교적응에 갖는 설명력은 66.59%이다(p<.05). 학교적응에 대한 정서지능과 비학업자아개념 하위요인 들의 설명력을 살펴보면, 비학업자아개념 하위요인 중에서는 성격자아개념이 61.87%로 가장 높은 설명력을 가지며, 이에 추가해서 도덕자아개념, 사회자아개념이 각각 2.74%, 1.05%의 설명력을 나타냈고, 정서지능 하위요인 중에서는 정서활용능력이 1.05%의 설명력을 가지며, 이들 변인들의 학교적응에 대한 종합적인 설명력은 66.71%로 나타났다(p<.05).
다섯째, 학교적응에 대한 정서지능·학업자아개념·비학업자아개념의 설명력을 살펴보면, 비학업자아개념이 60%로 가장 큰 설명력을 가지며, 여기에 추가해서 학업자아개념이 4.98%, 여기에 추가해서 정서지능이 0.7% 로 학교적응을 설명하며, 이들 세 변인 학교적응에 공동으로 가지는 설명력은 66.59%로 나타났다(p<.05).

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study sampled randomly 441 second graders of junior high school boy and girl students in Seoul to find out the relationship among emotional intelligence, self-concept and school-related adjustment. The instruments used for this study were (1) Emotional Intelligence Scall(Moon, Yong Lin, 1996), (2) Self-Concept Scale(Kim, Yong Rae, 1995), (3) School-Related Adjustment(Kim, Yong Ree, 2000). Mean difference analysis, simple correlation and the regression analysis were performed using SPSS/PC+ program. Also, all the statistic values were tested in the significant level of p<.05 through t-test and F-test, The tested results of hypotheses were as follows:
1. Difference of school-related adjustment according to the high and low level of emotional intelligence were very meaningful differences between them(p<.001). The mean of school-related adjustment of high level group of emotional intelligence was 116.34 and that of low level group was 93.60. Looking into the mean of school-related adjustment according to the high and low level of self-concept, there was a very meaningful difference between the mean of high level group of self-concept and that of low level group by 120.26 and 81. 99 and there also were significant differences among the sub-factors of school- related adjustment according to the high and low level of moral' self-concept(p<.001).
2. Correlations between emotional intelligence and school-related adjustment was meaningful positive relationship by .4579. School friend adjustment of school-related adjustment sub-factors showed the most positive relationship by .4455 with emotional intelligence and emotional control ability of emotional intelligence sub-factors showed the most positive relationship by .4346 with school-related adjustment. Correlations between self-concept and school-related adjustment was meaningful positive relationship by .7871. Nonacademic self-concept showed more positive relationship by .4455 with school-related adjustment than positive self-concept(p<.001). Looking into the correlation between self-concept and each sub-factors of school-related adjustment, School-related adjustment showed the most static relationship with self-concept by .7435. School-related adjustment showed the most static relationship with positive self-concept by .7108 and school life adjustment showed the most positive relationship with nonacademic self-concept by .7329. Looking into the correlation between school-related adjustment and respective sub-factors of academic self-concept, general school self-concept showed the relation of .7739 and personality self-concept showed the highest positive correlation with school-related adjustment by .7694 in correlation between respective sub-factors of nonacademic self-concept and school-related adjustment(p<.001).
3. Looking into the influences of the sub-factors of emotional intelligence on school-related adjustment, emotion control ability showed the highest influence by 18.88% and emotion usage ability 1.79%, emotion recognition ability 1.25% and their overall influence we 21.93% (p<.05). Looking into the influences of sub-factors of self-concept on school-related adjustment, school general self-concept of study self-concepts had the highest influence by 59.89% and lesson self-concept 1.42% and characteristic self-concept 9.42% and morality self-concept 0,67% among nonacademic self-concepts had the influence on school-related adjustment by 9.42% and o.67%. Combined influences of these variable on school-related adjustment was 71.40%(p<.05).
4. Looking into the influences of the sub-factors of emotional intelligence and academic self-concept on school-related adjustment, general school self-concept among academic self-concept sub-factors had the highest influence by 60.72% and then instruction self-concept, academic achievement self-concept and subject-matter self-concept showed the influence of 4.20%, O.5% and O.56% respectively. Emotion control ability among emotional intelligence sub-factors had the influence of 0.78%. Overall influences of these variable on school-related adjustment was 66.59%(p<.05). Looking into the influences of the sub-factors of emotional intelligence and nonacademic self-concept on school-related adjustment, personality self-concept among nonacademic self-concept sub-factors had the most highest influence. Moral self-concept and social self-concept showed the influence of 2.74% and 1.05% respectively and emotion usage ability had the influence of 1.05%. Comnined influences of these variable on school-related adjustment was 66.71%(p<.05).
5. Looking into the influence of emotional intelligence, study self-concept and nonacademic self-concept on school-related adjustment, nonacademic self-concept had the highest influence by 60.91% and academic self-concept 4.98%, emotional intelligence 0.7% and the combined influence of these three variables on school-related adjustment showed 66.59%(p<.05).

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서론 = 1
• A. 문제의 제기 = 1
• B. 연구의 목적 = 4
• C. 연구의 내용과 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• A. 정서지능의 의미 = 6
• B. 자아개념의 의미 = 9
• C. 학교적응의 의미 = 12
• D. 정서지능과 학교적응의 관계 = 14
• E. 자아개념과 학교적응의 관계 = 16
• F. 연구의 가설 = 18
• III. 연구의 방법 = 19
• A. 연구의 대상 = 19
• B. 연구의 도구 = 19
• C. 자료의 처리 = 21
• IV. 결과분석 및 논의 = 22
• A. 정서지능과 자아개념의 수준별 학교적응의 차이분석 = 22
• B. 정서지능과 자아개념 및 학교적응간의 상관분석 = 27
• C. 정서지능과 자아개념 및 학교적응간의 설명력분석 = 31
• D. 정서지능·학업자아개념과 정서지능·비학업자아개념 및 학교적응간의 설명력분석 = 37
• E. 정서지능·학업자아개념·비학업자아개념과 학교적응간의 설명력분석 = 43
• V. 요약 및 결론 = 45
• A. 요약 = 45
• B. 결론 = 50
• C. 제언 = 53
• 참고문헌 = 54
• ABSTRACT = 58