유아교사의 일과 삶의 균형 및 그릿과 놀이지원역량 간의 관계

국문 초록 (Abstract)

유아교사의 일과 삶의 균형 및 그릿과 놀이지원역량 간의 관계 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육과정 유아교육전공 서준희 본 연구는 유아교사를 대상으로 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역량이 어떠한지 알 아보고 유아교사의 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역량 간의 관계를 살펴보는 데 목 적이 있다. 유아교사의 중요한 전문성 중 하나인 놀이지원역량이 유아의 놀이와 발달 에 있어 핵심적인 역할을 한다는 점에 주목하여 이를 증진시키는 요인으로 일과 삶의 균형과 그릿간의 관계를 살펴보고자 하였다. 이에 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1) 유아교사의 일반적 배경(기관 유형, 근무경력, 담당연령)에 따라 일과 삶 의 균형, 그릿, 놀이지원역량의 차이는 어떠한가? 연구문제 2) 유아교사의 놀이지원역량은 일과 삶의 균형 및 그릿과 어떠한 상관관계 가 있는가? 2-1) 유치원 교사의 놀이지원역량은 일과 삶의 균형 및 그릿과 어떠한 관계가 있는가? 2-2) 어린이집 교사의 놀이지원역량은 일과 삶의 균형 및 그릿과 어떠한 관계가 있는가? 본 연구는 서울·경기 소재 어린이집 및 유치원에서 현재 만 3~5세의 학급을 담당하 고 있는 보육교사 180명과 유치원 교사 132명, 총 312명을 대상으로 실시하였다. 유아 교사의 일과 삶의 균형은 김정운, 박정열(2008)의 ‘일과 삶의 균형 척도’를 최복길 (2017)이 보육교사용에 맞게 수정한 측정 도구를 사용하였다. 그릿은 Duckworth, Peterson, Matthews와 Kelly(2007)가 개발한 Grit-O (Original Grit Scale)를 참고하여 차화연(2019)이 한국의 유아교육 현장에 맞게 보완하고 개발한 유아교사용 그릿 척도 도구를 사용하여 측정하였다. 놀이지원역량은 성안나 외(2022)가 2019 개정누리과정에 맞추어 개발한 평가척도를 사용하였다. 연구 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도 를 산출하였고, 연구대상의 일반적인 경향을 알아보기 위하여 빈도분석과 기술통계를 사용하여 평균, 표준편차, 빈도, 백분율을 산출하였다. 연구문제에 따라 일원변량분석, t-test와 Pearson 상관분석을 실시하였다. 본 연구의 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 기관 유형, 근무경력, 담당연령에 따른 일과 삶의 균형, 그릿, 놀 이지원역량의 차이를 분석한 결과 전반적으로 유치원 교사 집단이 어린이집 교사 집 단보다 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역량 모두 통계적으로 유의하게 점수가 높은 것으로 나타났다. 특히, 근무경력에서는 5년 이상 10년 이하의 중간경력교사 집단이 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역량 모두 낮은 점수를 보였다. 그러나 놀이지원역량 은 담당연령 따라 유의한 차이가 나타나지 않았으며 일과 삶의 균형과 그릿에서만 차 이를 나타냈다. 둘째, 유아교사의 일과 삶의 균형과 놀이지원역량은 낮은 정적 상관관계가 나타났 다. 이는 일과 삶의 균형이 높을수록 놀이지원역량이 높아짐을 시사한다. 이러한 경향 성은 유치원 교사보다 어린이집 교사에게서 더 뚜렷하게 나타났다. 셋째, 유아교사의 그릿과 놀이지원역량은 비교적 높은 정적 상관관계가 나타났다. 이는 교사의 그릿 수준이 높을수록 놀이지원역량 또한 높게 나타남을 시사한다. 이러 한 관계는 어린이집 교사 집단에서 더 뚜렷하게 나타났다. 본 연구를 종합하면, 5년 이상 10년 이하의 중간경력교사 집단과 어린이집 교사 집 단에서 일과 삶의 균형과 그릿, 놀이지원역량의 점수가 낮은 것으로 나타났으며 이는 해당 교사들이 직무 수행 과정에서 심리적 부담과 환경적 제약을 동시에 경험하고 있 을 가능성을 시사한다. 또한, 일과 삶의 균형과 그릿은 놀이지원역량과 정적 상관관계 가 나타났으며 이는 교사의 일상적 삶의 안정성과 장기적인 목표에 대한 지속성이 놀 이 중심교육을 실천하는 데 있어 중요한 기반으로 작용함을 의미한다. 이에 유아교사의 놀이지원역량 향상을 위해서는 전문성 교육과 함께 교사의 심리 적 웰빙과 개인적 특성에 관한 관심이 필요하며, 질 높은 놀이 중심 교육과정 실현을 위해서는 교사의 일과 삶의 균형을 유지하고 그릿을 발휘할 수 있도록 하는 제도적· 환경적 지원이 개발되고 제공되는 것이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study aimed to examine the levels of work–life balance, grit, and play support competency among early childhood teachers, and to explore the relationships among these variables. Through this examination, the study aimed to explore ways to enhance play support competence, which is one of the key professional competencies of early childhood teachers, and to provide foundational data for teacher education and support.

The research questions were as follows:
1. Are there differences in work–life balance, grit, and play support competency according to teachers’ general background variables (teaching experience, institution type, and age group in charge)?
2. What is the relationship of teachers’ play support competency with work–life balance and grit?
2-1. What is the relationship of kindergarten teachers’ play support competency with work–life balance and grit?
2-2. What is the relationship of childcare center teachers’ play support competency with work–life balance and grit?

The participants were 312 early childhood teachers—childcare center teachers and kindergarten teachers—working with 3- to 5-year-old children in Seoul and Gyeonggi Province. Work–life balance was measured using the scale originally developed by Kim Jeong-un and Park Jeong-yeol (2008) and later adapted for childcare teachers by Choi Bok-gil (2017). Grit was assessed using the teacher grit scale developed by Cha Hwa-yeon (2019), based on the Grit-O (Original Grit Scale) by Duckworth, Peterson, Matthews, and Kelly (2007). Play support competency was measured using the evaluation scale developed by Sung Anna et al. (2022), aligned with the 2019 revised Nuri Curriculum. Data were analyzed using SPSS 31.0. Reliability analysis, frequency analysis, and descriptive statistics were conducted, followed by one-way ANOVA, t-tests, and Pearson correlation analyses based on the research questions.

The study results are as follow:

First, an analysis of differences in work-life balance, grit, and play support competency according to early childhood teachers' years of service, institution type, and age group taught revealed that teachers with 5 to 10 years of experience showed the lowest scores across all three variables. Regarding institution type, kindergarten teachers scored higher than childcare center teachers. For age group taught, significant differences were found only in work-life balance and grit.
Second, work–life balance showed a low but significant positive correlation with play support competence, indicating that higher levels of work–life balance were associated with higher levels of play support competence. This relationship was more pronounced among childcare center teachers than kindergarten teachers. Third, grit showed a relatively high positive correlation with play support competence. This finding suggests that teachers with higher levels of grit tend to demonstrate stronger play support competence, and this relationship was more evident among childcare center teachers.
In conclusion teachers with 5 to 10 years of experience showed lower scores in work-life balance, grit, and play support competency, and when comparing institution types, childcare center teachers showed lower scores. This suggests that to enhance early childhood teachers' play support competency, attention to teachers' psychological well-being and personal characteristics is needed along with professional development, and support for mid-career teachers (5 to 10 years of experience) and improvement of childcare center teachers' working conditions are particularly necessary. To realize a high-quality play-based curriculum, it suggests that institutional and environmental support systems should be developed and provided to help teachers maintain work-life balance and demonstrate grit.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 1
• 1 연구의 필요성 및 목적 1
• 2 연구문제 6
• 3 용어의 정의 8
• Ⅱ 이론적 배경 9
• 1 유아교사의 일과 삶의 균형 9
• 1) 일과 삶의 균형의 개념 및 구성요소 9
• 2) 유아교사 일과 삶의 균형의 중요성 11
• 3) 일과 삶의 균형 관련 선행연구 12
• 2 유아교사의 그릿 14
• 1) 그릿의 개념 및 구성요소 14
• 2) 유아교사 그릿의 중요성 16
• 3) 그릿 관련 선행연구 18
• 3 유아교사의 놀이지원역량 19
• 1) 놀이지원역량의 개념 및 구성요소 19
• 2) 유아교사 놀이지원역량의 중요성 22
• 3) 놀이지원역량 관련 선행연구 23
• Ⅲ 연구방법 25
• 1 연구대상 26
• 2 연구도구 28
• 3 연구절차 32
• 4 자료분석 33
• Ⅳ 연구결과 34
• 1 유아교사의 일반적배경(기관 유형, 근무경력, 담당연령)에 따른 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역량의 차이 35
• 1) 유아교사의 기관 유형에 따른 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역 량의 차이 36
• 2) 유아교사의 근무경력에 따른 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역 량의 차이 38
• 3) 유아교사의 담당연령에 따른 일과 삶의 균형, 그릿, 놀이지원역 량의 차이 41
• 2 유아교사의 일과 삶의 균형 및 그릿과 놀이지원역량 간의 관계 43
• 1) 유아교사의 일과 삶의 균형과 놀이지원역량 간의 관계 44
• 2) 유아교사의 그릿과 놀이지원역량 간의 관계 46
• Ⅴ 논의 및 결론 49
• 참고문헌 55
• 부록 63
• ABSTRACT 71