교실교육과정 개발을 위한 D-N-A 모형 구안 = A D-N-A Model for Classroom Level Curriculum Development

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교실에서 교사와 학생이 교육과정을 개발하도록 돕는 모형을 구안하는 것에 목적을 둔다. 이를 위하여 Walker가 ‘Kettering Project’ 사례를 바탕으로 자연주의 모형을 개발한 것에 착안하여 본 연구에서는 D 초등학교 6학년 1반에서 Y 교사가 학생과 함께 실행한 ‘피스메이커’ 사례를 바탕으로 모형을 개발하였다. 교사와 학생은 교실교육과정 개발을 위한 과정이자 방법으로서 협의(Discussion), 협상(Negotiation), 합의(Agreement)하였고, 이 용어의 앞 글자를 따 D-N-A 모형으로 명명하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, D-N-A 모형은 ‘의제 선정’과 ‘교육과정 구성’이라는 두 단계를 거친다. ‘의제 선정’ 단계에서는 학생과 교실, 교사를 둘러싼 잠재적 이슈 중에서 교실교육과정을 개발하는 방향으로 추동하게 하는 잠정적 의제를 선별하고, 최종 의제를 선정한다. ‘교육과정 구성’ 단계에서는 교실교육과정 주제를 중심으로 주제를 전개하는 과정이자 결과로서 교육과정이 드러나는 과정이다. ‘교육과정 구성’의 결과는 형태의 유무에 따라 ‘유형의 결과’와 ‘무형의 결과’가 있으며, 이 둘은 총체적으로 교실교육과정을 이룬다.
둘째, 교실교육과정의 의제를 선정하고, 실제로 교실교육과정을 구성하는 과정에서 교사와 학생은 ‘협의-협상-합의’한다. 교사와 학생은 협의를 통해 의제와 주제에 대한 자신의 견해를 설명하고 공유한다. 만약 의견 차이를 좁히지 못하고 간극이 견고해지면, 교사와 학생은 협상 즉 기존의 자신의 의견을 수정하거나 상대 개발자에게 의견을 수정할 것을 제안한다. 합의와 협상 과정을 거쳐 교사와 학생은 서로 허용할 수 있는 범위 내에서 합의점을 찾는다.
셋째, D-N-A 모형은 잠재성, 역동성, 유일성이라는 세 가지 작동원리가 있다. 교실에 산재하는 이슈 중에서 선정한 의제는 교육과정 주제로 전환하는데, 선정되지 않은 이슈는 다음 교실교육과정의 의제가 될 수 있다는 점에서 잠재성을 지닌다. 또한 교실교육과정 개발과정에서 ‘협의-협상-합의’는 연속적인 과정이고, 학생과 교사의 역할이 유동적이라는 점에서 역동적이다. 교실에서 교사와 학생이 개발한 결과로서 교실교육과정은 그 자체로 독자적이고 하나밖에 없는 유일성을 지닌다.
본 연구에서 개발한 D-N-A 모형은 교육과정 자율화와 교육과정 영역에서 학생의 주도성을 강조하는 최근의 흐름을 고려할 때 시의적절하다. 또한 D-N-A 모형은 교사가 학생과 함께 교실교육과정을 개발할 때 사용할 수 있는 구체적이고 실제적인 길잡이가 될 수 있다는 점에서 의의가 있다. 무엇보다도 D-N-A 모형은 교실에서 교사와 학생이 실제로 교실교육과정을 개발하는 과정을 이해하는 데 도움을 주며, 그 과정을 설명할 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구 내용 5
• Ⅱ. Walker의 자연주의 모형 검토 6
• 1. 자연주의 모형의 개관 6
• 2. 자연주의 모형에 대한 평가 24
• 3. 자연주의 모형이 모형 개발에 주는 시사점 27
• Ⅲ. 연구 설계 29
• 1. 연구 방법 29
• 2. 연구 절차 31
• 3. 연구 대상 및 자료수집 32
• Ⅳ. 교실교육과정 개발 사례 기술 38
• 1. Y 교사의 교실교육과정 구상하기 38
• 2. 학생과 교실교육과정 실행하기 48
• 3. 교실교육과정 실행을 마치고 79
• Ⅴ. 교실교육과정 개발모형 구안 87
• 1. 교실교육과정 개발 절차 탐색 87
• 2. D-N-A 모형 개관 105
• 3. D-N-A 모형과 Walker의 자연주의 모형 비교 125
• Ⅵ. 결론 및 제언 129
• 1. 결론 129
• 2. 논의 131
• 3. 제언 133
• 참고문헌 135
• ABSTRACT 143
• 부 록 146