일반 중학생과 왕따들의 특성 비교 연구 : 자아개념 및 교우관계를 중심으로 = (A) study on the traits of alienated students and non-alienated students : the case of self-concept and social relations

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 왕따 집단과 일반 집단 간에 자아개념 및 교우관계 차이를 알아보기 위해 계획되었다. 특히 다면적 자아개념과 양적, 질적 교우관계에서의 차이를 중심으로 알아보았으며, 각 집단 내에서의 성별에 따른 차이도 함께 검증하였다.
이를 위해 일산 시에 소재한 D 중학교 1, 2, 3학년 1,200명을 대상으로 왕따 피해 설문 조사를 실시하였다. 설문 결과 왕따를 당한 학생은 30명으로 나타났다. 왕따 집단과 일반 집단을 비교하기 위해 왕따 경험이 없다고 응답한 학생 중 왕따 학생과 성적 및 부모님과의 동거 여부, 학력, 수입, 형제 관계 등이 유사한 30명과 왕따 학생 30을 대상으로 자아개념 및 교우관계 검사를 수행하였다. 왕따는 Olweus(1993)의 가해-피해 설문지로 측정하였으며, 자아개념은 송인섭(1983)이 개발하고 임재련(1987)이 요인분석하여 재구성한 후 한상분(1992)이 수정한 다면적 자아개념 검사를 통해 측정하였다. 교우관계는 Sterbourne와 Stewart(1991)의 MOS 사회적지지 조사표와 Delongis 등(1988)이 사용한 방법을 기초로 김정희가 제작한 대인관계 검사중 교우관계에 관한 부분을 발췌하여 측정하였다.
왕따 집단과 일반 집단의 자아개념과 교우관계의 차이를 알아보기 위해 왕따 여부를 독립변인으로 하고 하위 자아개념과 교우관계 검사 점수 및 친구 수를 각각 종속변인으로 하여 일원변량분석을 실시하였다. 각 집단 내에서의 성별에 따른 자아개념과 교우관계의 차이는 성별을 독립변인으로 하고 각 집단에서의 자아개념과 교우관계에 관한 자료를 각각의 종속변인으로 한 일원변량분석을 통해 통계 분석되었다.
분석 결과에 근거한 결론은 아래와 같이 요약된다.
첫째, 왕따 집단은 일반 집단에 비해 일반 자아개념, 학급 성취 자아개념, 사회 자아개념, 가족 자아개념, 정서 자아개념, 신체 자아개념 점수가 더 낮았다. 왕따 집단의 자아개념이 일반 집단에 비해서 대체로 부정적인 것으로 나타났다.
둘째, 왕따 집단은 일반 집단에 비해 부정적 교우관계를 보인다. 다시 말하면 동료들과 친밀한 관계를 잘 맺지 못하고 가까운 친구의 숫자도 일반집단에 비해서 적었다.
셋째, 왕따 집단과 일반 집단 모두에서 일반 자아개념, 학급 성취 자아개념, 사회 자아개념, 가족 자아개념, 정서 자아개념, 신체 자아개념 점수에서 남녀별 성차가 없었다.
넷째, 적어도 일반 집단에서는 일대일 교우관계 차원에서 성별에 따른 차이가 있다. 친구 숫자에서는 성별의 차이가 없었으나 친밀한 정도에서 여학생들이 남학생들보다 더 높은 점수를 보였다.
이러한 결과를 중심으로 본 연구의 제한점 및 후속 연구에 대해 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine whether there were any differences in self-concept and social relations between victims of peer ostracization and non-alienated students. It's especially meant to focus on multidimensional self-concept and social relations in quantity and quality and to determine if gender made any differences.
For that purpose, a survey was conducted on 1,200 students in their 1st, 2nd and 3rd years from D middle school in the city of Ilsan. As a result of questioning whether they had ever been victims of peer ostracization, 30 students were found to suffer from peer pressure. To compare this group of students with the other students with no such experience, 30 students were selected out of the non-alienated group, who were similar to the alienated students in terms of grades, number of siblings, the educational background, income of parents and cohabitation with parents. And then the two groups took tests in self-concept and social relations. The peer pressure experience was measured by Olweus(1993)'s questionnaire. For self-concept, a multidimensional self-concept inventory was utilized, which was developed by Song In-seop(1983), reconstructed by Im Jae-ryeon(1987) through factor analysis and then modified by Han Sang-bun(1992). And the social relations portion was extracted from Kim Jeong-hui's human relations scale that was based on Sterbourne & Stewart(1992)'s MOS social support checklist and Delongis(1988)'s method.
To find out if the two groups were different in self-concept and social relations, one-way ANOVA was conducted, after peer pressure experience was set as an independent variable and self-concept subarea scores, social relations marks and the number of friends were selected as dependent variables. Concerning gender-related differences in self-concept and social relations within each group, one-way ANOVA was also utilized by setting gender as an independent variable and choosing materials on self-concept and social relations as dependent variables.
The findings of this study could be described as below:
First, the alienated group got lower marks than the non-alienated group, in general self-concept, achievement self-concept, social self-concept, family self-concept, emotional self-concept and physical self-concept. In general, the former group's self-concept was more negative than that of the latter.
Second, the alienated group had more negative relations with class-mates. They scarcely formed friendly relations with their peers and had fewer close friends, compared to the non-alienated group.
Third, there was no gap between the boys and girls in both groups in general self-concept, achievement self-concept, social self-concept, family self-concept, emotional self-concept and physical self-concept.
Fourth, gender made a difference to one-on-one social relations within the non-alienated group at least. The number of friends didn't differ with gender, but the female students scored higher than the boys in intimacy with friends.
In conjunction with the findings of the study, the limitations this study faced were depicted, and the expectations for future research efforts were suggested.