Cognitive Rigor Matrix에 따른 교육과정 성취기준과 서술형 평가 문항의 인지수준 정합성 분석 : 서울시교육청 초등 과학과 서술형 평가 문항을 중심으로 = The Analysis of Alignment between the Achievement Standards and the Descriptive Test Items based on Cognitive Rigor Matrix

국문 초록 (Abstract)

지식정보화 사회를 지나 창조경제 시대에 돌입한 지금, 우리 교육은 기존의 단순 지식 암기와 이해의 수준을 넘어서 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 창의인재를 키우기 위해 노력하고 있다. 이에 교육과정·수업·평가 역시 각각의 목적과 내용 측면에서 변화하고 있다. 특히 평가 부분에서는 학생들의 창의력과 문제해결력 신장을 위한 서술형 평가의 비중이 확대되었다. 이러한 변화과정 속에서 평가가 국가 교육과정과 실제 수업을 통해 학습한 내용을 잘 반영하여 교육과정․수업․평가 사이에 정합성이 확보되고 있는 지에 대한 문제는 중요하게 고찰해보아야 할 문제이다.
이에 본 연구에서는 2009 개정 교육과정 과학과 성취기준과 서울시교육청 초등학교 6학년 과학과 서술형 평가 문항이 나타내는 인지수준을 분석하고, 이를 바탕으로 둘 사이의 정합성을 판정하는 것을 연구의 목적으로 하였다.
또한 교육과정 성취기준과 서술형 평가 문항이 제시하고 있는 인지적 복잡성을 보다 정확하게 분석하기 위해 블룸의 신교육목표분류체계와 웹의 지식의 깊이(Depth Of Knowledge: DOK) 사이의 대응을 통해 인지과정 수준을 분석하는 헤스의 Cognitive Rigor Matrix(CRM)를 분석의 도구로 활용하였다.
CRM을 활용하여 교육과정 성취기준과 서술형 평가 문항의 인지수준을 분석하고, 이를 토대로 둘 사이의 정합성을 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 2009 개정 교육과정 과학과 성취기준의 CRM 분석 결과, 고등사고능력 발달을 중시하는 과학과 목표에 비해, 높은 인지수준에 해당하는 ‘분석-수준3’ 이상을 나타내는 성취기준이 전체의 20%로 낮은 비중을 차지하는 것으로 나타났다.
둘째, 서울시교육청 초등학교 6학년 과학과 서술형 평가 문항의 인지수준 CRM 분석 결과, 가장 낮은 인지수준인 ‘기억-수준1’이 전체의 30.3%로 가장 높은 비중을 차지하였다. 반면에 ‘분석-수준3’ 이상의 높은 인지수준을 측정할 수 있는 문항의 비율이 18.0%로 ‘기억-수준1’에 해당하는 문항에 비해 비중이 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 2009 개정 교육과정 과학과 성취기준에 대한 서울시교육청 초등학교 6학년 과학과 서술형 평가 문항의 인지과정 정합성을 판정한 결과, 성취기준과 정합한 문항의 비율이 42%로 ‘약한’ 수준으로 나타났다.
넷째, 교육과정 성취기준과 서술형 평가 문항의 정합성에 영향을 미치는 요인을 분석위원들과의 면담을 통해 교사 수준 요인과 외부 요인으로 도출할 수 있었다. 교사 수준에서는 성취기준과 인지과정에 대한 교사들의 이해 부족 문제, 채점의 용이성 고려의 문제 등을 제시하였다. 외부 요인으로는 교육과정 성취기준 진술상의 문제와 평가 문항 개발에 있어서의 교육 환경의 제약과 행정적 문제 등을 제시하였다.
교육과정․수업․평가의 정합성에 관한 연구는 전 과목과 전 학년을 대상으로 체계적으로 분석해야 한다. 본 연구에서는 초등학교 6학년 과학과를 분석의 대상으로 하였으나, 앞으로 전 과목․전 학년 걸쳐 교육과정 성취기준과 평가 문항에 대한 인지수준 분석 및 정합성에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 이러한 분석 연구가 앞으로 창의적 문제해결능력과 같은 학생의 고등사고능력을 발달시킬 수 있는 높은 수준의 성취기준과 평가 문항 개발에 중요한 역할을 할 것으로 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구의 제한점 5
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 정합성 7
• 2. 교육과정 성취기준 11
• 3. 서술형 평가 14
• 4. Cognitive Rigor Matrix 19
• 5. 선행연구 29
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구 대상 34
• 2. 연구 절차 36
• 3. 연구 방법 39
• 4. 분석 방법 42
• Ⅳ. 분석 결과 및 논의 48
• 1. 2009 개정 교육과정 성취기준 CRM 분석 결과 48
• 2. 과학과 서술형 평가문항 CRM 분석 결과 58
• 3. 인지수준의 정합성 분석 결과 70
• 4. 인지수준의 정합성에 영향을 미치는 요인 탐색 74
• Ⅴ. 결론 및 제언 81
• 1. 결론 81
• 2. 제언 85
• 참고문헌 88
• 부록 94
• ABSTRACT 118