북한이탈학생 지도교사의 역할인식 제고 방안 = A study on the workshop for teachers` role cognition to deserted student from North Korea

국문 초록 (Abstract)

수적 구성 비율로만 본다면 북한이탈학생은 전체 학생이나 소위 다문화 배경 학생에 비해 상대적으로 소수이다. 하지만 북한이탈학생에 대한 교육적 배려는 수적 비율로만 환산될 수 없는 특별한 의미를 갖는다. 공교육 체제에서 그들에 대한 배려는 남북한 전체 학생을 위한 교육통합의 준비이며, 소외 없이 전체를 포용하는 교육적 이상의 실현이다. 이를 실천하는 교사의 노력은 북한이탈학생이 거주지 학교에 전입한 이후 지속적으로 이루어져야 한다. 하나원을 거쳐 일반학교에 전입한 이후 다양한 차이에 직면하기 때문이다. 교사는 이러한 차이를 북한이탈학생들이 주체적으로 인식하고, 줄일 수 있도록 조력해야 한다. 교사는 그들의 특별한 의미를 이해하고, 이에 터하여 공교육 체제에 안정적으로 적응하도록 조력하는 역할을 인식하고 수행해야 한다. 공교육 체제 적응을 위한 교사의 주요 역할은 북한이탈학생 지도 경험을 가진 교사와의 면담을 통해 확인할 수 있다. 첫째, 북한이탈학생 학부모의 학교 이해와 관련된 역할이다. 북한이탈학생을 지도하는 교사는 학부모가 학교의 문화, 관행, 자녀의 가치관 변화 등을 이해하도록 안내해야 한다. 둘째, 북한이탈학생의 학력 격차 해소와 관련된 역할이다. 교사는 개인적 생활 경험과 남북한의 교육과정의 차이에서 발생하는 학력 격차를 해소해야 한다. 셋째, 북한이탈학생에 대한 배려의 표현과 관련된 역할이다. 교사는 그들의 특수성을 이해하면서, 동시에 과도한 배려의 문제점이 드러나지 않게 표현해야 한다. 넷째, 북한이탈학생의 체험활동 및 외부단체 연계와 관련된 역할이다. 교사는 그들을 위한 체험활동을 준비하고 외부단체를 선별하여 안내해야 한다. 이를 수행하기 위해서는 교사에게 우선적으로 요구되는 역할을 인식해야 한다. 본고에서는 이 역할 인식을 위한 워크숍을 예시한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As compared with multi cultural students, the ratio of North Korean Refugees Students is comparatively few. But, the educational care for them has the special meaning which cannot be explained by the number. It is the preparation of integrated education for South and North Korean students and the realization of educational ideal which embraces all students without exception. Teachers have to make an effort ceaselessly to realize this educational care after they enter South Korean school. The students from North Korean refugees have been faced with many various differences after entering the South Korean school. Teachers have to help them to recognize these differences by themselves and help them to overcome the gap. Teachers have to understand their special situation and recognize teacher`s role to help the students to adapt themselves to the South Korean public educational system. We can identify the primary role of teacher for the students by interview with teachers who have experienced teaching them. The first role is related with their parents` understanding about South Korean school. The teachers have to introduce cultures, customs of South Korean schools and the variation of their children`s values to their parents. The second role is related with solution to the academic ability differences between South Korean students and the students from North Korean refugees. Teachers make an effort to narrow the gap coming from the differences between North Korean refugees students` individual educational experiences and curriculum with South Korean students`. The third role is related with expression of care for them. Teachers have to understand their situation and express the care for them cautiously. The fourth role is related with preparation of their experiential activities and connections with outside groups for helping them. Teachers have to prepare their experiential activities for helping them to adapt to South Korean society and connect them to outside groups which can give proper and continuous helping. To perform these roles, teachers need to recognize the primary roles for teaching students from North Korean refugees. This thesis is presented the workshop for formation of views of instruction. Through this workshop, we can have a chance to recognize and reflect on teachers` role for teaching students from the North Korean refugees.

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