1･2학년에 걸쳐 실행된 개별 차원의 긍정적행동지원이 자폐스펙트럼장애 고등학생의 수업 관련 행동에 미치는 효과 = The Effects of Consecutive Individualized Positive Behavior Support Implemented Across Grades 10 and 11 on the Classroom Behaviors of High School Students with Autism Spectrum Disorder

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 본 연구는 1･2학년에 걸쳐 연속적으로 실행된 개별 차원의 긍정적행동지원(Positive Behavior Support, PBS)이 자폐스펙트럼장애 고등학생의 수업 관련 행동에 미치는 효과를 살펴보기 위하여 수행되었다. 연구방법: 실험을 위해 특수학교에 재학하고 있는 자폐스펙트럼장애 고등학생 한 명이 참여하였다. 해당 학생은 수업 시간에 공격행동, 음성상동행동, 자리이탈행동과 같은 행동을 빈번히 나타냈기 때문에, 연구자는 수업방해행동을 감소시켜야 할 목표행동으로 선정하였으며, 동시에 공동주의집중, 따라 말하기, 비언어적 의사소통을 비롯한 과제참여행동을 증가시켜야 할 목표행동으로 선정하였다. 중재는 1･2학년에 걸쳐 운영된 개별 차원의 PBS로, 여기에는 기능평가 결과를 기초로 수립된 선행사건 조정, 대체기술 교수, 후속결과 중재 전략이 포함된다. 자료는 동영상을 관찰하여 부분동간기록법으로 행동 발생률(%)을 산출하는 방식으로 수집되었으며, B-A-B-B 반전설계를 통해 독립변인과 종속변인 간 기능적 관계가 확인되었다. 연구결과: 1･2학년에 걸쳐 적용된 개별 차원의 PBS는 연구 참여 학생의 수업방해행동을 점차 감소시키고 과제참여행동을 증가시키는 데 긍정적인 효과를 미쳤다. 결론: PBS의 연속성과 효과성을 실천적으로 확인한 본 연구 결과는 학교 현장에서 보다 일관성 있는 다층지원체계를 구현하기 위한 기초 자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study examined the effects of individualized Positive Behavior Support (PBS) on the classroom behaviors of a high school student with Autism Spectrum Disorder (ASD) over two consecutive academic years (Grades 10 and 11). Methods: The participant was a high school student with ASD attending a special education school. Due to frequent disruptive behaviors, such as aggression, vocal stereotypy, and out-of-seat behavior, the student’s behaviors were identified as target behaviors for reduction. Concurrently, task-engagement behaviors—including joint attention, verbal imitation, and nonverbal communication—were selected as target behaviors to enhance. The individualized PBS, implemented over the two academic years, involved antecedent adjustments, instruction in replacement skills, and consequence strategies based on a functional behavior assessment (FBA). Data were collected using video recordings and partial-interval recording to calculate the percentage of intervals in which target behaviors occurred. A functional relation between independent and dependent variables was established using a B-A-B-B reversal design. Results: The individualized PBS implemented during Grades 10 and 11 led to a gradual decrease in the student’s disruptive behaviors and an increase in task-engagement behaviors. Conclusion: These findings provide practical evidence of the effectiveness and continuity of PBS, serving as foundational data to support the implementation of more consistent multi-tiered systems of support (MTSS) within educational settings.

목차 (Table of Contents)

• 서론
• 연구 방법
• 연구 결과
• 논의 및 제언
• 참고문헌
• Abstract