원어민 교사와 학습자간의 상호작용 활성화를 위한 사례연구 = Analysis of Factors Facilitating Interaction in EFL Class -Based on EFL native teacher's conversation class-

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the 7th Revision of Korean Education Curriculum emphasizes, this thesis mainly focused on finding out factors which activate interaction between teacher and students in English conversation class taking students' current level of English speaking competence into account.
In particular, this study aimed at observing native speaker's questioning strategies for communication with learners in the beginner's level of English speaking class and at analysing students' reactions to their teacher. Although they are in the beginner's level of speaking English, considering students' high academic careers, who already graduated from their universities or are still college students, they are well exposed to the overall background knowledge of governing rules in English. That aspect differentiated the learners from other language learners who start from scratch, and thus facilitated their speaking abilities relatively quickly. This study tried to observe ongoing teacher-learner interactions in class in detail and suggest some facilitative factors through the teacher's various questions for the students. Looking into the results of observing teacher-learner communications and transcribing the entire process of class by recording, the teacher's questions were dominating throughout the class. Taking the students' current level into consideration, the roles of the teacher's questions were outstandingly divided into two major types, that are, 'Display-Question type' and 'Referential-Question type'. The overall procedure of class was mainly led by the teacher, considering also the students' current level, who are not used to speaking even some simple English in daily life. Teacher's Initiation- Students' Response- Teacher's Feedback pattern(IRF) played a major role during the entire class in light of the well described theories of Cazden(1988), Mehan(1979), and Bachman( 1990, p.119). By the result of the observation, it was noticed that IRF pattern created a more friendly atmosphere in class and gradually activated lively communications between the teacher and the students from the beginning stage of learning, compared with the pattern, Teacher's Offer-Reasoning by interaction between teacher and students-Students' Response (ORR)(Leung & Mohan, 2004, in press). That is because it was beginner's class in the context of speaking English as a Foreign Language(EFL) and the teacher chiefly tried to initiate speaking with simple questions among the mostly passive and shy students, in an attempt to break the ice. More specifically speaking, whenever the teacher tried, in the beginning stage of class, to ask students to answer his question which requires a littler deeper process of reasoning to respond, that attempt ended up with breakdowns in communication and brought about unbearable silence among them. That is, even though the class setting is teacher-led structure, when the characteristics of students and their present competence in speaking English are counted, it is also highly recommendable for both teachers and learners to carry on their interactions in class without wasting time nor gaining students' inhibitions about learning foreign language. During a month-long observation and transcription-based analysis of learning process in this beginner's class, the native teacher's considerable amount of knowledge of Korean culture, language, and his four years' experience living in Korea played an important role to close the gap existing between the students and him, thus facilitated more friendly atmosphere in class leading a dynamic learning among the students. In conclusion, IRF pattern got along well with the teacher's questioning strategies though it was a mainly teacher-led setting. Also the additional information of his experience in Korea, after all, encouraged students' motivations to speak English more fluently in a friendlier context.

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 우리나라 제 7차 교육 과정안의 영어과에 근거하여, 효과적인 의사소통을 위한 전략연구의 한 맥락으로 주로 수업 내 교사와 학습자의 상호 의사소통 과정을 관찰하고자 하였다.
특히, 원어민 교사를 중심으로 한 기초 영어 말하기 학습자들의 회화 수업을 관찰, 분석하여 교사와 학습자간의 상호 작용 시 영향을 미치는 요인으로 교사의 질문전략을 관찰하고 이를 분석하였다. 기초 언어 회화반이라고 하나, 학습자들은 주로 대학 재학생이거나 대학을 졸업한 고등 학력 이상의 학습자들로서, 처음 영어에 입문하는 초보 학습자와는 달리, 영어에 대한 체계적인 이론적 배경을 가진 학습자들이다. 세부적으로는, 이러한 배경지식들을 활성화 시키고, 수업시간에 학습자와 교사의 상호 작용을 활발히 촉진시키는 요소들을 관찰, 분석하고자 하였다.
관찰결과 현저하게 드러나는 전략은 교사의 빈번한 질문유형이었다. 초보자 수업임을 감안하여 생존수단의 보상전략에서 드러나는 질문유형(Closed-Question)과 학습자의 간단한 사고 작용을 요구하는 질문유형(Display-Question)이 높은 비율로 관찰 되었다.
수업절차 역시 말하기 기초 단계에 있는 학습자들의 수준을 고려하여 주로 교사의 주도로 이루어 졌다. 교사의 발화유도(Initiation)-학습자의 반응(Response)-교사의 보완(Feedback)-으로 진행되는 수업방식(이하 IRF라 약호화 함)이 시종일관 유지되었다. 대부분의 교실 담화구조는 Cazden(1988)과 Mehan(1979), Bachman(1990: 119)이 주장하는 대로 IRF Pattern을 주로 따르고 있다
참관결과, 비록 기계적인 반복 훈련의 형태가 빈번히 등장하였으나 학습자의 발화능력 수준을 고려할 때, 적절한 전략으로 관찰 되었다. 교사의 제안(Offer)-상호작용을 통한 논리적 과정(Reasoning)-학습자의 반응(Response, 이하 ORR 이라 약호화 함)구조(Leung과 Mohan, 2004: inpress)의 수업방식이 참관한 영어 초보 반에서는, 수업흐름에 따라 교사가 간간히 학생들의 주관적 사고를 요하는(Reasoning) 유형의 질문을 시도 하였으나 그때마다 대화의 맥을 끊어놓는 어색한 분위기가 연출되었다.
연구 방법은 EFL(English as a Foreign Language)교실상황에서 원어민교사 1명과 7명의 학습자들 간의 학습상황을 중심으로 한 영어회화 초보 반을 한 달간 참관 및 직접 참여하고 수업내용을 녹음, 전사하여 연구 자료로 분석하였다. 주로 수업 전반을 주도하는 교사의 질문을 유형별로 분석하고 그에 대한 학습자의 반응과 상호의사 소통에 미치는 영향에 주안점을 두고 연구를 진행했다.
교사의 질문유형에서 드러난 특색은 첫째, 교사가 원어민 이면서도 한국에 대한 배경지식을 가지고 있었으며 이러한 한국의 문화적, 사회적맥락을 소재로 질문에 적절히 이용하였다는 점과 둘째, 초보자 수준임을 감안하여 시종일관 교사주도로 이어진 단조로운 학습상황의 반복이었으나 학습자들의 관심과 학습에 대한 동기를 북돋워 줌으로 인해 교사의 중요성이 부각되었다는 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = V
• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 범위 = 2
• 2. 교사와 학습자의 의사소통에 관한 고찰 = 3
• 2.1 상호 작용적 의사소통을 위한 제 2언어 학습의 이론적 배경 분석. = 3
• 2.1.1 Communicative Language Teaching. = 3
• 2.1.2 상호작용 가설 = 6
• 2.2 제 2언어 학습, 학습자 스타일, 사회적 문화의 상관성 = 7
• 2.3 상호작용적 의사소통 수업방식의 구조파악 (IRF vs ORR) = 9
• 2.4 학습자 수준을 고려한 교사의 질문 유형 파악 = 11
• 2.4.1 Display Question유형 = 11
• 2.4.2 Referential (Real) Question유형 = 13
• 3. 방법 = 15
• 3.1 참여자 = 15
• 3.1.1 교사 = 15
• 3.1.2 학습자 = 16
• 3.1.3 연구자 = 17
• 3.2 연구 배경 = 17
• 3.3 자료 수집과 분석방법 = 18
• 4. 결과 = 19
• 4.1 수업과정상의 상호작용 = 19
• 4.2 참여자 인터뷰를 통한 분석 = 23
• 4.3 교사의 피드백유형 = 27
• 4.4 질문유형이 의사소통에 미치는 영향 = 28
• 4.4.1 질문 후 학습자의 반응을 기다리는 시간(Wait Time) = 31
• 4.4.2 Teacher Talk (질문과 질문하기중심으로) = 32
• 4.4.3 Student Talk ( 응답 중심으로) = 39
• 5. 논의 = 46
• 5.1 연구 질문 1에 대한 논의 = 46
• 5.2 연구 질문 2에 대한 논의 = 48
• 6. 결론 = 50
• 6.1 제언 = 50
• 6.2 연구의 제한점 = 52
• 참고문헌 = 54
• 영문초록(ABSTRACT) = 58
• 표 목차
• 표4.3 교사의 피드백 유형 = 27
• 표4.4.2 Questioning Process and Thinking Skill (adapted from "Questioning strategies that work for teachers" = 33
• 부록 목차
• 부록1. 인터뷰 질문양식 = 61
• 부록4. 관찰수업 전사본 (2004년 9월 7일-10월 5일, 화, 목 11-12:50pm) = 62