아동이 지각하는 교사의 지도성 유형 및 학급 풍토에 따른 또래 괴롭힘의 차이 = Relationship of perceived teacher leadership style and classroom climate to peer bullying among school children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 지도성 유형과 학급 풍토에 따라 학급 내에서 발생하는 또래 괴롭힘 정도가 어떠한 차이를 보이는지에 대해 살펴보는 데에 목적이 있다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각하는 교사의 지도성 유형에 따라 또래 괴롭힘에는 차이가 있는가?
둘째, 아동이 지각하는 학급 풍토에 따라 또래 괴롭힘에는 차이가 있는가?
셋째, 아동이 지각하는 교사의 지도성 유형과 학급 풍토 유형에 따라 또래 괴롭힘에는 차이가 있는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 경기도에 소재한 3개 초등학교 5, 6학년 861명 아동을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 또래괴롭힘 정도를 측정하기 위해서는 김정아(2000)가 PNI 및 SEQ 도구를 결합, 수정하여 만든 측정도구를 사용하였고, 교사의 지도성 유형을 측정하기 위해서 Halpin의 지도자 행위 기술 질문지(LBDQ: Leadership Behavior Description Questionnaire)를 토대로 정영숙(2003)이 사용한 것을 사용하였고, 학급 풍토 측정 는 Halpin과 Croft가 개발한 조직 풍토 기술 질문지(OCDQ)를 김창걸(1985)이 초등학교 학급 실정에 적합하게 수정, 발전시킨 것을 이현주(2004)가 수정한 것을 사용하였다.
자료 분석은 SPSS/WIN 12.0 통계 프로그램을 사용하였다. 먼저 교사의 과업 점수와 인화 점수를 가지고 지도성 유형을 분류하고, 지도성 유형과 또래 괴롭힘 정도의 차이 검증을 위해 일원분산분석(ANOVA)을 실시하고, 유의한 차이가 발견된 집단에 대해서 사후 검정을 실시하였다. 학급의 풍토를 교사의 추진성과 아동의 자발성 점수 결합, 교사의 지시성과 아동의 추종성 점수 결합, 교사의 사려성과 아동의 친밀성 점수 결합, 교사의 방임성과 아동의 임의성 점수 결합하여 자율적 풍토, 통제적 풍토, 친교적 풍토, 임의성 풍토로 분류하였다. 학급 풍토 경향성이 강한 학급을 선정하여, 학급 풍토 유형별 괴롭힘 정도의 차이 검증을 위해 일원분산분석(ANOVA)을 실시하고, 유의한 차이가 발견된 집단에 대해서 사후 검정을 실시하였다. 교사의 지도성 유형과 학급 풍토를 합쳐서 6개의 집단으로 나누었다. 25학급을 효율-자율, 비효율-자율, 비효율-통제, 과업중심-자율, 과업중심-친교, 인화중심-자율로 분류하였다. 교사의 지도성 및 학급풍토 유형에 따른 또래 괴롭힘 정도의 차이 검증을 위해 지도성-학급풍토를 독립 변인으로 하고, 또래평가 또래 괴롭힘을 종속 변인으로 하여 일원분산분석(ANOVA)를 실시하였다.
이에 따른 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각하는 교사 지도성 유형에 따른 또래 괴롭힘 정도의 차이를 살펴본 결과, 교사 지도성 유형간의 또래 괴롭힘 정도에는 차이가 있었다. 아동이 교사의 지도성을 효율적, 인화 중심적이라고 지각할수록 또래 괴롭힘의 정도가 낮았고, 지도성을 비효율적, 과업 중심적이라고 지각할수록 또래 괴롭힘의 정도가 높았다.
둘째, 아동이 지각하는 학급 풍토 유형에 따른 또래 괴롭힘의 정도의 차이를 살펴본 결과, 학급 풍토 유형간의 또래 괴롭힘 정도에는 차이가 있었다. 아동이 학급을 통제적, 친교적 풍토로 지각할수록 또래 괴롭힘 점수가 높았고, 아동이 학급을 자율적이라고 지각할수록 또래 괴롭힘 점수가 낮았다.
셋째, 아동이 지각하는 교사의 지도성과 학급 풍토 유형에 따라 또래 괴롭힘의 정도의 차이를 살펴본 결과, 교사의 지도성 및 학급 풍토 유형간의 또래 괴롭힘 정도에는 차이가 있었다. 효율적 지도성- 자율적 풍토와 인화중심 지도성- 자율적 풍토에서 또래 괴롭힘 점수가 낮았다.
이와 같은 연구결과에서 교사의 지도성 유형과 학급 풍토의 유형에 따라 또래 괴롭힘 정도에 차이가 있음을 알 수 있다. 즉 아동 간에 발생하는 또래 괴롭힘 현상은 교사의 지도성 유형과 학급 풍토에 따라 다르게 나타날 수 있음을 알 수 있다. 이것은 아동이 생활하는 학급의 풍토가 그리고 아동을 지도하는 교사의 지도성이 또래 괴롭힘 현상을 설명하는 중요한 변인이 될 수 있다는 점을 말해준다. 이를 통해 본 연구는 또래 괴롭힘 현상에 있어서 학급의 분위기를 이끌고 학급풍토를 조성하는 교사의 학급 운영 방식과 태도, 역할이 중요함을 강조하며, 학급 환경에 초점을 두는 개입과 전략이 필요함을 시사할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of teacher leadership style and classroom climate to peer bullying in the classrooms.
Three research questions were posed:
1. Does teacher leadership style perceived by children make any differences to peer bullying?
2. Does classroom climate perceived by children make any differences to peer bullying?
3. Does children's perception of teacher leadership style and classroom climate make any differences to peer bullying?
The subjects in this study were 816 fifth- and sixth-grade children from three different elementary schools in Gyeonggi province, on which a survey was conducted. Kim Jeong-ah(2000)'s modified version of PNI and SEQ was employed to evaluate the level of peer bullying, and Jeong Young-suk(2003)'s inventory based on Halpin's Leadership Behavior Description Questionnaire(LBDQ) was utilized to assess the leadership styles of their teachers. The instrument used to assess classroom climate was Lee Hyeon-ju(2004)'s inventory, which was a modified version of Kim Chang-geol(1985)'s inventory that modified Halpin and Croft's Organizational Climate Description Questionnaire(OCDQ) to suit elementary school circumstances.
For data handling, SPSS/WIN 12.0 program was used. The leadership styles of their teachers were classified based on the scores the children gave to the initiating structure and consideration of their teachers, and one-way ANOVA was implemented to look for connections between the leadership styles and the extent of peer bullying. A post-hoc analysis was conducted when there were significant differences. Four classroom climates were selected by adding the drive scores of the teachers to the children's spontaneity scores, the directiveness scores of the teachers to their compliance scores, the considerativeness scores of the teachers to their intimacy scores, and the laissez-faire scores of the teachers to their voluntariness scores The four selected classroom climates were autonomous, controlled, intimate and optional ones. ANOVA was carried out to see if the types of classroom climate made any differences to the extent of peer bullying after selecting a class in which one of the four classroom climates was more prevailing, and a post-hoc analysis was made when there were any significant differences. 25 classes in which the children were enrolled were classified into six groups according to the teacher leadership styles and classroom climates: efficient- autonomous, inefficient-autonomous, inefficient-controlled, initiating structure-autonomous, initiating structure-intimate and consideration- autonomous groups. When ANOVA was carried out, the leadership and classroom climate were selected as independent variables to figure out the influence of the leadership and classroom climate types on the level of peer bullying, and peer evaluation and peer bullying were selected as dependent variables.
The major findings of the study were as follows:
First, in regard to the impact of the perceived teacher leadership styles on the extent of peer bullying, the teacher leadership styles made a difference to the level of peer bullying. Peer bullying took place less when the children considered the leadership of their teachers to be efficient and considerate, and that was more prevalent when they found the leadership of their teachers to be inefficient and initiating structure.
Second, as for the impact of the perceived classroom climate types on the level of peer bullying, the perceived classroom climate types made a difference to the extent of peer bullying. The peer bullying scores got higher when the children deemed their classrooms to have a more controlled or intimate climate, and that scores got lower when they considered their classroom climate to be more autonomous.
Third, concerning the relationship of the perceived teacher leadership and classroom climate types to the extent of peer bullying, the level of peer bullying was different according to the two factors. The peer bullying scores got lower when the efficient leadership was added by the autonomous classroom climate and when the consideration leadership was accompanied by the autonomous climate.
The above-mentioned findings illustrated that the teacher leadership styles and classroom climate types made a difference to the level of peer bullying. It denoted that the peer bullying phenomena among the children might hinge on the teacher leadership styles and classroom climates, and that the climate of the classroom, where children spend most of time, and the leadership of teachers, who teach them, might serve as vital variables to predict peer bullying phenomena. As a consequence, the importance of the classroom management of teachers who create their classroom climate is stressed in this study in association with peer bullying phenomena, and the necessity of the kind of intervention and strategy that focus on classroom environments is accentuated as well.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래 괴롭힘 = 5
• 2. 교사의 지도성 = 9
• 3. 학급 풍토 = 15
• 4. 교사의 지도성 및 학급풍토와 또래 괴롭힘 = 24
• Ⅲ. 연구 방법 = 29
• 1. 연구 대상 = 29
• 2. 측정 도구 = 29
• 3. 자료 분석 = 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 34
• 1. 교사 지도성 유형에 따른 또래 괴롭힘의 차이 = 34
• 2. 학급풍토유형에 다른 또래 괴롭힘의 차이 = 37
• 3. 교사의 지도성 및 학급 풍토에 따른 또래 괴롭힘 차이 분석 = 40
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 43
• 1. 논의 = 43
• 2. 결론 및 제언 = 47
• 참고문헌 = 49
• 부록 = 52
• ABSTRACT = 58