루브릭이 대학생들의 글쓰기 자기효능감에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
연구 문제 1 : 대학생들의 글쓰기 과제 수행에 루브릭이 영향을 미치는가.
연구 문제 2 : 루브릭의 사용이 대학생들의 글쓰기 자기효능감에 영향을 미치는가.
이에 따라 본 연구에서는 세부적으로 다음 두 가지를 중점적으로 실험 검증하고자 한다. 먼저 일선 대학 글쓰기 강좌의 교수 과정에서 루브릭이 제공되었을 때 대학생들의 글쓰기 과제 수행 능력이 신장되는지를 살펴본다. 다음으로는 루브릭의 사용이 학습자들의 글쓰기에 대한 습관이나 태도 그리고 글쓰기 과정에 대한 이해도 등 글쓰기 자기효능감 향상에 영향을 미치는지 고찰한다.
연구의 대상은 서울 시내 4년제 대학에 재학하고 있는 남녀 대학생 100명으로 실험집단과 통제집단 각각 50명씩으로 설정한다. 잠정적 남녀 성비는 1:1이다.
본 연구에서 사용하는 실험 설계 방법은 이질집단 사후검사 설계를 보완한 ‘이질집단 사전사후 검사 설계(nonequivalent group pretest-posttest design)’이다. 즉 실험 처지 전 두 집단에 대한 사전 검사를 실시하여 두 집단의 차이가 통계적으로 유의하지 않거나 미미하다는 것을 검증하고자 한다.
실험은 한 학기 16주 동안 시행된다. 먼저 강의 1-2주에는 실험집단과 통제집단 모두 기본 글쓰기 능력 측정을 위한 <사전 글쓰기>를 시행하고, 또 <사전 글쓰기 자기효능감 측정>을 통해 학습자들 스스로가 판단하는 기존의 글쓰기 습관 및 태도 그리고 글쓰기 과정에 대한 효능감을 측정한다. 이후 수업 진행과정에서 글쓰기가 실시될 때 실험집단에만 글쓰기 과제의 양식별 과제별 특성에 따라 3종류의 루브릭을 총 5차례 제공한다. 최종적으로 학기 말에는 두 집단을 대상으로 <사후 글쓰기>와 <사후 글쓰기 자기효능감 측정>을 실시하여 두 집단의 사전과 사후의 차이를 통계 분석한다.
<글쓰기 자기효능감 측정표>는 대학 글쓰기 강의 경력 5년 이상의 전문가 집단의 자문으로 받아 작성하였다. 크게 글쓰기의 습관 및 태도와 글쓰기 과정으로 나누어지며, 글쓰기 과정은 다시 주제/구성/단락/문장·어휘/수정하기/자료의 이용 등 6개의 요인으로 구성되어 있고 총 문항수는 42이다. 또 5단계 리커드 척도 방식을 이용하여 측정한다.
실험집단에게 제공될 <루브릭1, 2, 3>은 박태호의 학생 작문 능력 점검표(2004, 15-19)와 Kansas 대학 ALTEC 센터가 제공하는 글쓰기 관련 루브릭, M.G.Grid가 개발한 분석적 평가 시트(Walcott·Legg, 1998, 110-111)를 참조하여 연구자가 작성한 것으로, 대학 글쓰기 강의 경력 5년 이상의 전문가 집단의 자문을 받아 수정 보완한 것이다.
실험 결과 분석은 Window SPSS 17 한글 버전 프로그램을 사용하여 실시하고, 통계적 유의 수준은 5%로 설정한다. 먼저 본 연구의 실험 결과의 분석에 앞서 두 집단의 <사전 글쓰기>와 <사후 글쓰기>에 대한 평가자 간 신뢰도를 측정한다. 평가자는 5년 이상 대학 글쓰기 교육을 담당해온 전문가 3인으로 구성되며 평가자 간 신뢰도는 Pearson 상관관계 분석을 실시하여 Cronbach 알파값을 알아본다.
종속변인이 되는 글쓰기 과제 수행 능력 신장도에 대해서는 우선 평균, 표준편차의 기술통계를 실시하고 통계적으로 유의한 수준인지를 측정하기 위해 대응표본 T-검정을 실시한다. 이를 통해 실험집단과 통제집단의 글쓰기 과제 수행 능력 신장도에 차이가 있는지, 루브릭이 유의미한 영향을 미쳤는지를 검증한다. 한편, 연구 설계상 이질집단 사전 사후 검사 설계이므로 사전 평가 점수가 사후 평가 점수에 영향을 미치는지를 알아보기 위해 사전 평가 점수를 공변인으로 공변량 분석을 실시한다.
종속변인이 되는 글쓰기 자기효능감, 즉 글쓰기 태도와 습관 그리고 글쓰기 과정에 대한 효능감의 사전 사후 차이를 측정하기 위해서는 먼저 평균과 표준편차의 기술통계 분석을 실시한다. 그 후 주제/구성/단락/문장.어휘/수정하기/자료의 이용 등 각 요인별로 요인분석과 회귀분석을 실시한다.