2015 개정 교육과정 중학교 생활중국어 수행평가 문항 개발 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

When it comes to evaluating students based on curricula in Korea, the focus has mostly been on written assessments. However, regarding this evaluation method , academics have continuously criticized it as testing one’s rote memorization and instead, have emphasized on the implementation of performance assessment as an alternative.
Performance assessment was introduced starting in 1999 with the aim of evaluating the overall developmental process of students. As an alternative to written exams or assessments, performance assessment evaluates one’s learning process as a way to gauge a student’s knowledge, behavior and participation skills in class.
The purpose of performance assessment is focused on developing critical thinking skills, creativity and problem-solving ability. These assess students’ developmental process or outcomes based on how they act in specific situations. In addition, performance assessment goes a step beyond learning outcomes or achievement-oriented assessments. Rather, it emphasizes teacher-student and student-student relationships.
The performance assessment is an effective evaluation method as a means to continuously observe and grasps the language- learning process. This is because it comprehensively assesses and synthesizes student-teacher and student-student interactions, educational content, and how that content is delivered and applied.
To reflects this, since performance assessments began, their importance have been increasingly emphasized whenever curricula are revised. The usage of written assessment is decreasing compared to that of performance assessment and the evaluation methods are becoming more varied.
The key objective of the revised 2015 curriculum of the second foreign language course is as follows. First, it is to develop communication skills using foreign languages. Second, it is to cultivate information-processing ability to utilize various information in foreign languages through understanding foreign cultures. To this end, the revised 2015 curriculum requires class participation of student in assessment area and student-centered assessment and longs for various assessment methods taking advantage of performance assessment. However, even now Chinese education often evaluates knowledge through simple memorization of reading & speaking and conducted as a formal performance assessment in current school.
Therefore, this study considered that items for performance assessment are needed in order to supplement the problem of simple memorization knowledge assessment and to serve as a facilitator to aggressively take participation in the class for Chinese learning. Therefore, this study targeted to develop items for performance assessment to evaluate students' various abilities.
In order to achieve the purpose of the study, first of all, I analyzed the types and methods of performance assessment which were implemented at Seoul Middle School for the past 5 years. Based on the analyzed contents, I studied cases with new items for performance assessment meeting an educational goal of revised curriculum of 2015 for Chinese goal and assesment direction. And then I tried to present items for performance assessment in the areas of listening, speaking, reading, writing, and culture as the main content of the 9 Chinese textbooks in the middle school.
Focusing on the composition and content of 9 Chinese textbooks in middle school, the method, criteria and objectives of performance assessment are composed similar to assessment plan of teachers. For sure there is a general lack of research on Chinese and performance assessment in the middle school and assessment methods and items presented in this study may not be complete. I hope that this study will trigger an in-depth study of performance assessment for Chinese. In addition, it is expected that it can contribute in order to solving the difficulties and problems of performance assessment and to develop various new assesment items and methods.

국문 초록 (Abstract)

우리나라 교육과정에서 평가는 그 동안 대부분 선택형 지필평가 중심이었다. 그러나 선택형 지필평가에 대해서 학계에서는 이 평가가 단순지식 암기형 평가에 지나지 않는다는 비판이 계속되어 왔으며 그 대안으로서 수행평가 실시가 강조되어 왔다. 수행평가는 학생의 전인적 발달과정을 평가하려는 목적으로 1999년부터 도입 되었으며, 선택형 지필평가의 대안적 평가이다. 수행평가는 학습과정을 평가하는 것으로 학생들의 수업참여에 있어서 학습자의 지식, 행동, 기술 등의 성취도를 평가하는 방법이다. 수행평가의 취지는 구체적인 상황에서 학생이 실제로 행동하는 발달과정이나 결과를 평가함으로써 사고력과 창의력, 또 문제해결 능력을 길러주는데 의의를 두고 있다. 또한 수행평가는 학습결과나 성취중심의 평가에서 한 층 더 나아가 학습과정 중심의 평가를 지향하며 교사와 학생간의 관계, 학생과 학생과의 역동적 관계를 중시한다는 특징을 가진다. 수행평가는 학교현장에서 학생, 교사, 학습내용, 전달과정과 전달방법의 상호작용을 다양한 방향에서 종합하여 평가하므로 언어학습의 과정을 지속적으로 관찰하고 파악할 수 있는 효과적인 평가방법이다. 이를 반영하듯 수행평가가 시작된 이후로 교육과정이 개정될 때마다 수행평가의 중요성은 더욱 강조되고 있으며 갈수록 지필평가 평가비율은 낮아지고 수행평가 비율이 높아지고 있다. 수행평가의 평가방법 또한 다양해지고 있다.
2015개정 교육과정 제2외국어 교과의 핵심 목적은 첫째, 외국어를 이용한 의사소통 능력을 기르는 것이다. 둘째, 외국문화 이해를 통한 세계 시민의식을 가지고 외국어로 된 다양한 정보들을 활용할 수 있는 정보처리 능력을 기르는 것이다. 또 이를 위해 2015개정 교육과정은 평가영역을 학생의 수업참여 중심, 학생이 중심이 되는 평가, 수행평가를 활용한 다양한 평가방식이 이루어지기를 요구하고 있다. 그러나 지금도 실제 학교 현장에서는 중국어 교육은 읽고 말하기의 단순 암기형식으로 지식을 평가하거나, 형식적인 수행평가로 진행되는 경우가 많다.
따라서 본 연구자는 단순 암기형식의 지식 평가 문제점을 보완하고 학생들의 적극적인 수업참여와 중국어 학습에 촉진제 역할을 할 수 있는 수행평가 문항이 필요하다고 보았다. 이에 본 논문은 학생들의 다양한 능력을 평가하는데 필요한 수행평가 문항 개발을 목표로 하였다.
연구의 목적 달성을 위해 중학교 생활중국어와 관련된 수행평가 문항 유형과 평가방법을 살펴보고 분석하였다. 그리고 결과분석을 토대로 하여 2015개정 교육과정 생활중국어 교육목표와 평가방향에 맞는 새로운 수행평가 문항을 개발하였다. 중학교『생활중국어』9종 교과서 내용을 수행평가 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 및 문화영역에 참고하였다.
중학교『생활중국어』9종 교과서 구성과 내용을 중심으로, 각 단원에서 시행되는 수행평가 방법, 평가기준, 평가목표에 대해서 교사들의 평가 실시 계획과 유사하게 구성하였다. 중학교 생활중국어과 수행평가에 대한 연구가 전반적으로 부족한 가운데 본 연구에서 제시하는 평가방법이나 문항 또한 완전한 것은 아닐 것이다. 이 연구를 계기로 중국어 수행평가에 대한 깊이 있는 연구가 이루어지길 바란다. 또한 수행평가 실시의 어려움과 문제점에 대한 해결방안과 다양하고 새로운 평가문항, 평가방법에 대한 개발이 활발하게 이루어지도록 하는데 기여할 수 있기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1.1 연구 동기 및 목적 = 1
• 1.2 연구내용과 연구방법 = 6
• 1.3 선행연구 검토 및 분석 = 8
• II. 이론적 배경 = 15
• 2.1 언어평가 = 15
• 2.1.1 언어평가의 개념 및 특징 = 15
• 2.1.2 언어평가의 분류 = 16
• 2.2 수행평가 = 23
• 2.2.1 수행평가의 개념 및 특징 = 23
• 2.2.2 수행평가 문항 유형 = 25
• III. 중학교 생활중국어 수행평가 문항 = 31
• 3.1 수행평가 문항조사 목적 및 방법 = 31
• 3.2 수행평가 문항조사 및 내용 = 32
• 3.3 수행평가 문항조사 결과분석 = 41
• IV. 중학교 생활중국어 수행평가 문항 개발 = 43
• 4.1 2015개정 교육과정 생활중국어 교육목표 및 평가기준 = 43
• 4.1.1 2015개정 중학교 생활중국어 교육목표 및 성취기준 = 44
• 4.1.2 중학교 생활중국어 교육과정의 평가방향 = 46
• 4.1.3 중학교 생활중국어 평가기준 및 내용 = 49
• 4.2 수행평가 문항 개발 = 63
• 4.2.1 듣기 = 65
• 4.2.2 말하기 = 70
• 4.2.3 읽기 = 74
• 4.2.4 쓰기 = 78
• 4.2.5 문화 = 81
• V. 결론 = 87
• VI. 참고문헌 = 91
• ABSTRACT = 96