메타분석을 통한 창의성 훈련 프로그램의 효과 검증

국문 초록 (Abstract)

창의성 교육 프로그램에 대한 메타분석이 시행되어야 하는 이유를 다음 네가지로 요약하였다. 첫째, 창의성 훈련의 효과에 대한 종합적인 경향을 살펴보기 위함이다. 박병기(2004)도 지적하였듯이 창의성 프로그램이 창의성 계발이라는 목적에 얽매여 진정한 의미의 창의성 교육이 되지 못한다면, 오히려 창의성을 억압하는 프로그램이 될 수도 있다. 훈련 프로그램을 통해 몇가지의 창의적인 능력이나 태도가 형성되었다고 해서 창의성이 증진되었다고 볼 수 없으므로 장기적으로 지금의 창의성 프로그램이 어떠한 역할을 수행했는지에 대한 반성적 고찰이 필요하다. 둘째, 선행연구들에서 보고된 창의성 훈련이나 프로그램들의 이론적 접근들은 각기 다양한데, 구체적으로 어떤 창의성 훈련 방법이 가장 효과적인가를 검증하여 대상자들에게 선별, 적용해야 할 것이다. 셋째, 창의성 측정도구에 따라 창의성 훈련의 효과가 달라지는가를 검토해야 한다. 창의성은 Torrance가 개발한 언어와 도형검사로 이루어진 TTCT를 비롯해 전경원이 개발한 유아종합창의성 검사(K-CCTYC), 이영덕과 정원식이 개발한 표준화 간편 창의성 검사등과 같이 다양한 검사들이 사용되고 있다. 창의성 검사의 유형에 따라 측정되는 구인도 다르므로 이들 측정도구 유형별로 창의성에 대한 평균효과 차이를 살펴볼 필요가 있다. 넷째, 연구대상자의 수, 연령, 교육회기 및 시간, 지역 및 실시장소에 따라 창의성 훈련의 효과가 어떻게 달라지는가를 고찰 할 필요가 있다.

본 연구에서 탐색하고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 창의성 훈련 및 프로그램의 전체 평균 효과크기를 살펴본다.
연구문제2. 창의성 훈련 및 프로그램의 유형에 따른 평균효과 크기를 산출, 비교해본다.
연구문제3. 창의성 측정도구의 유형에 따른 평균효과크기를 산출, 비교해본다.
연구문제4. 창의성 훈련 및 프로그램 운영과 관련된 변인(연구대상자 연령, 인원, 교육회기 및 시간, 실시지역 및 장소)에 따른 평균효과 크기를 산출, 비교해본다.

본 연구에서 분석할 자료는 1990년부터 2007년까지 발행된 논문으로 창의성, 창의성 훈련, 창의성 프로그램을 검색어로 1차적으로 130편의 자료를 수집하였다. 이중에서 메타분석에 적합한 104편의 논문을 최종적으로 선정하였다. 자료처리 방법은 분석 대상논문을 연구자가 미리 설정한 코딩표에 따라 정리한다. 통계분석 방법은 효과크기를 이용하는 방법이 가장 타당한 것으로 보고되었기 때문에 Cohen(1998), Rosental(1984)의 변환공식을 이용해 산출한다. 각각의 연구물에서 얻은 효과크기와 평균효과크기는 신문승(2005)를 참고로 하여 Wilson(1996)이 개발한 Microsoft EXCEL Effective Determiantion Program을 사용하기로 한다.