초등학생의 인권감수성과 학교생활만족도의 관계 = The Relationship between Elementary School Students’ Human Rights Sensitivity and Their School Life Satisfaction

국문 초록 (Abstract)

국문초록


초등학생의 인권감수성과 학교생활만족도의 관계


경인교육대학교 교육대학원
초등교육행정 전공
정 지 석


일상생활이 언제나 즐겁고 행복하며 자기 일에 대하여 보람을 느끼고 만족 상태에 있는 사람은 환경에 잘 적응한 행복한 사람들이라고 할 수 있다. 학생에게 학교는 가정 못지않게 중요한 생활공간이다. 그러므로 학교생활에서 학생이 만족감을 느끼는 정도에 따라 학생의 행복감은 달라질 것이며 만족감을 얻어 생활하는데 중요한 요인 중 하나가 바로 학생 자신 및 타인의 권리에 대한 인식과 태도를 가지고 생활하느냐 일 것이다.
이 점에서 학생들은 하루 생활 중 많은 시간을 학교에서 생활하기 때문에 학생들의 인권감수성과 학교생활만족도의 관계를 알아보는 것은 큰 의미가 있다고 생각한다.
본 연구의 목적은 초등학생들의 인권감수성과 학교생활만족도 인식 정도를 분석하고, 초등학생의 인권감수성이 학교생활만족도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학생의 인권감수성은 어떠한가?
둘째, 초등학생의 학교생활만족도는 어떠한가?
셋째, 초등학생의 인권감수성과 학교생활만족도의 관계는 어떠한가?
이상의 연구문제를 해결하기 위하여 경기도 소재 6개 초등학교 5, 6학년 대상으로 표집을 실시하였으며, 총 335부를 분석 자료로 사용하였다. 관련 변인의 측정을 위해 기존의 도구를 사용하거나 이 연구에 맞게 일부를 발췌하고 재구성하여 사용하였다.
본 연구 자료의 처리는 SPSS 18.0과 i-STATistics 프로그램을 사용하여 Cronbach α 값과 기술적 통계치를 산출하였으며, 독립표본 t검증과 일원변량분석(One-way ANOVA), 상관분석, 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.
첫째, 초등학생의 인권감수성 수준은 다소 높게 나타났다. 인권감수성을 구성하는 하위요소에서는 상황지각이 제일 높았으며, 그 다음으로 결과지각, 책임지각의 순으로 나타났다. 에피소드별 인권관련항목의 인권감수성 수준은 평등권, 성차별 받지 않을 권리, 무죄추정의 권리, 평화․연대권, 아동의 신체 자유권, 장애우의 교육권 순으로 아동의 신체 자유권과 장애우의 교육권이 낮게 나타났다. 인권감수성의 하위요소에서 평등권은 결과지각이 가장 높게 나타났으며, 무죄추정의 권리, 평화․연대권, 성차별 받지 않을 권리, 장애우의 교육받을 권리는 상황지각, 아동의 신체 자유권은 책임지각이 가장 높게 나타났다. 학생의 배경에 따른 초등학생의 인권감수성 차이를 보면, 여학생인 경우, 임원인 경우, 성적이 높은 경우 인권감수성 수준이 높게 나타났다. 인권감수성의 하위요소별 중 상황지각과 책임지각 수준은 여학생일수록, 임원일수록, 성적이 높을수록 높게 나타났으며, 결과지각 수준은 임원일수록, 성적이 높을수록 높게 나타났다.
둘째, 초등학생의 학교생활에 대체로 긍정적으로 만족하고 있는 것으로 나타났다. 학교생활만족도 수준은 교우관계에 대한 만족이 가장 높고, 그 다음으로 교사관계에 대한 만족, 학교생활에 대한 만족의 순이다. 수업일반에 대한 만족은 상대적으로 만족 정도가 비교적 낮았다. 학생의 배경에 따른 초등학생의 학교생활만족도 차이를 보면, 여학생인 경우, 임원인 경우, 성적이 높은 경우 학교생활만족도를 더 높게 지각하는 것으로 나타났다.
셋째, 초등학생의 인권감수성은 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 초등학생의 인권감수성과 학교생활만족도의 관계에서 인권감수성의 하위요소인 상황지각, 결과지각, 책임지각은 학교생활만족도 및 그 하위 영역인 학교생활, 수업일반, 교사관계, 교우관계와 정적인 관계에 있는 것으로 나타났으며, 유의한 수준의 영향력을 보였다. 학생의 배경에 따른 초등학생의 학교생활만족도에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 성적이 학생의 학교생활만족도에 유의한 수준의 영향력이 있은 것으로 나타났다.
결론적으로 학생의 인권감수성과 성적이 높을수록 학교생활만족도는 증가하는 것을 알 수 있었다. 이는 학생의 인권감수성과 성적이 학교생활만족도와 유의미한 관련이 있음을 보여준다. 인권감수성이 높은 학생은 상대적으로 그렇지 못한 학생에 비해 학교생활에 만족하며 학습에 흥미를 가지고 수업에 참여하고, 교사와 아동 간의 인간관계가 좋다. 특히 인권감수성은 학교생활만족도 중 수업일반과 비교적 높은 정적 상관관계를 보이고 있다. 인권감수성이 높은 학생들은 학습에 대한 의욕이 높고, 학습태도가 바르며, 학습에 대한 목적의식을 가지고 수업에 즐겁게 참여한다고 볼 수 있다. 이러한 점에서 학생들의 인권감수성을 높여 학생들이 학교생활에 즐겁게 참여하게 하여 학교 교육의 효과를 높여야 한다.

핵심어: 인권, 학교생활, 초등학교, 인권감수성, 학교생활만족도

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT


The Relationship between Elementary School Students’ Human Rights Sensitivity and Their School Life Satisfaction


Jung, Ji Seok
Elementary Education Administration
Graduate School of Education
Gyeongin University of Education


Those who are always pleased and happy in their daily lives, and feel their lives worth living with satisfaction, could be regarded as well-adjusted and happy people to their environments. School is an important living space to students as much as their home, so their happiness will vary with their satisfaction in school life, and an important factor for such satisfaction shall depend on their lives with recognition and attitude towards human rights of their own as well as others.
In this regard, study on the relationship between students’ human rights sensitivity and their school life satisfaction shall be considered significant.
This study aimed to analyze elementary school students’ recognition level of human rights sensitivity and school life satisfaction, and examine such sensitivity’s impact on their school life satisfaction. In order to fulfill such study objectives, detailed study inquires are as follows:
First, How is elementary school student’s human rights sensitivity?
Second, How is elementary school student’s school life satisfaction?
Third, How is human rights sensitivity and school life satisfaction of elementary school student correlated?
In order to solve above study inquiries, the 5th and 6th grade-students of 6 elementary schools located in Gyeonggi-do, was targeted for sampling, and 335 survey questionnaires were used in total for data analysis. For measuring relevant variables, existing tools were used as they are or some were extracted and reconstructed to use.
For this study, collected data was calculated into Cronbach α and technical statistics with SPSS 18.0 and i-Statistics programs, and t-test for independent samples, one-way ANOVA, correlation analysis, and multiple regression analysis were conducted.
First, elementary school student’s human rights sensitivity level was found a little higher. In sub-components of human rights sensitivity, situation perception was found the highest, and consequence and responsibility perceptions in the descending order. As for human rights sensitivity related to human rights items by episode, equal rights, Non-discrimination rights on gender, presumption rights of innocence, peace. solidarity rights, physical freedom rights of children, education rights of the disabled were found higher in a descending order, and physical freedom rights of children and education rights of the disabled were found in the flower ranking. In sub-components of human rights sensitivity, equal rights were found the highest in consequence perception, presumption rights of innocence, peace. solidarity rights, non-discrimination rights on gender, and education rights of the disabled were found the highest in responsibility perception. According to elementary school students’ differences in human rights sensitivity by individual background, it was shown higher in female, leader, and high marks groups. In sub-components of human rights sensitivity, situation and responsibility perceptions were found higher in female, leader, and high marks, but consequence perception was found higher in leader and high marks.
Second, elementary school students were found satisfied their school life in general. School life satisfaction level was found higher in peer relations, teacher relations, and school life satisfaction in a descending order. In study courses, it was found relatively lower. According to differences in elementary school student’s school life satisfaction by individual background, it was found higher in perception in female, leader, and high marks.
Third, elementary school student’s human rights sensitivity was found to positively impact on their school life satisfaction. According to the relationship between elementary school students’ human rights sensitivity and their school life satisfaction, there were found positive relations in school life, study courses, teacher relations and peer relations which are sub-components of human rights sensitivity, with certain significant level of impact. As a analysis result of student’s background impact on their school life satisfaction, school mark was found an significant influential factor to school life satisfaction.
In conclusion, it was found that the higher human rights sensitivity and marks students have, the higher their school life satisfaction they show. This result proves the significant relationship between human rights sensitivity and marks, and school life satisfaction of students. Students of higher human rights sensitivity are more satisfied with school life by participating in study courses with more interest and they have better relations with teachers than others. Especially human rights sensitivity shows relatively the positive relationship with general study courses in school life satisfaction. Students of higher human rights sensitivity seems to have stronger drive to study, more desirable study attitude, and participate in classes with more definite objectives and joy. In this respect, school’s education effect is to be enhanced by attracting students to participate in school life and activities more joyfully with their higher human rights sensitivity.

Key words: Human rights, School life, Elementary school, Human rights sensitivity, School life satisfaction

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 인권의 개념과 성격 8
• 2. 인권감수성 15
• 3. 학교생활만족도 18
• 4. 선행연구의 고찰 31
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 및 표집 35
• 2. 조사도구의 구성 37
• 3. 자료의 분석 방법 42
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 43
• 1. 초등학생의 인권감수성 분석 43
• 2. 초등학생의 학교생활만족도 분석 51
• 3. 초등학생의 인권감수성과 학교생활만족도의 관계 58
• Ⅴ. 요약 및 결론 63
• 1. 요약 63
• 2. 결론 및 제언 67
• 참고문헌 71
• 부록 75
• ABSTRACT 85