보육교사의 배경변인에 따른 다문화교육 신념연구 : 다문화가정 영유아 지도유무를 중심으로 = Early Childhood Teachers' Beliefs in Multicultural Education : Based on Early Childhood Teachers' Teaching Experience with young children in multicultural families

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine early childhood teachers' beliefs in multicultural education and provide desirable directions for early childhood teachers to understand and practice multicultural education effectively. Three hundred sixteen early childhood teachers were participated to answer survey questionnaires and four additional early childhood teachers were participated for the interview. To analyze the data, SPSS 12.0 for Windows were used to conduct One-way ANOVA and t-test for examining difference in ealry chlidhood teachers' belief in multicultural education based on their education, teaching experiences, institutions, major, contact with the concept of multiculture, experience in participating in multicultural education.
The results of the study were as follows.
First, early childhood teachers showed differences according to their teaching experience and educational attainment, indicating that the less experience, the higher belief they have, and the more educational attainment, the higher belief they have, regarding all subitems.
Second, teachers in public institutions rather than other types of institutions showed higher belief. In addition, in terms of teachers' major, majoring in child welfare rather than other majors showed higher belief.
Third, in the case of teachers who were teaching young children from multicultural families, they showed differences according to experience in participating in training regarding multicultural education, while teachers without teaching experience regarding multicultural education, they showed according to the presence of absence of the contact with the concept of multiculture.
Fourth, in difficulties for early childhood teachers to practice multicultural education, lack of teacher training regarding multicultural education, a prejudice and a fixed idea of particular races and cultures, lack of multicultural educational materials, lack of knowledge of understanding of multicultural education, a propensity to take unfriendly attitudes toward other cultures, lack of recognition of the necessity for multicultural education, lack of parents' support, and lack of the support system from directors and fellow teachers.
Finally, regarding plans to be supported for vitalizing multicultural education, early childhood teachers thought the provision of teacher training programs about multicultural education, the development of multicultural educational programs, policy and financial support by the nation and communities, efforts by the members of Korean society to transform perception, the provision of information of multicultural education by the press and media, and the implementation of parent education programs for parents from multicultural families.
In conclusion, for early childhood teachers to have right belief in multicultural education and vitalized the multicultural education were suggested as the following.
First, early childhood teacher should be provided with regular training and teaching experience helping practice multicultural education in actual educational settings.
Second, one should develop and introduce multicultural educational programs by taking characteristics of multicultural families in our nation and young children's developmental stages into consideration.
Third, in order for young children from multicultural families, improvement in national policies and support for child care institutions and teachers are required.
Fourth, one should provide education programs to help both parents from multiculture and the parents of our children eliminate their prejudice.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화가정 영유아들 및 우리나라 영유아들을 지도하고 있는 보육교사들이 다문화교육에 대해 가지고 있는 신념에 대해 알아보고, 다문화교육실시의 어려운 점, 다문화교육이 활성화되기 위해 지원되어야 할 방안에 대해 알아봄으로서 보육교사들이 다문화교육을 이해하고, 실천하는데 올바른 방향을 제시하고자 하였다.
본 연구를 위해 보육교사 316명을 대상으로 다문화교육 신념에 대한 설문조사를 실시하였으며, 설문에 참여해 준 교사들 중 4명을 대상으로 다문화교육 실시의 어려운 점 및 다문화교육 활성화방안에 대한 면접조사를 실시하였다. 본 조사를 통해 얻어진 자료 중 설문지를 통해 파악된 내용은 Windows용 SPSS 12.0 프로그램을 사용하여 통계처리 하였으며, 보육교사의 배경변인에 따라 다문화교육의 신념에 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원변량 분석(One-way ANOVA)과 독립표본검정(t-test)을 활용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 영유아의 지도유무에 관계없이 모든 보육교사의 배경변인 중 교사의 경력과 학력에서 다문화교육의 신념에 차이를 보이는 것으로 나타났는데, 다문화교육의 모든 하위 항목에서 경력이 짧으면 짧을수록 더 높은 신념을 가지고 있었으며, 학력에서도 역시 모든 하위 항목에서 교사의 학력이 높을수록 더 높은 신념을 가지고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 소속기관에 대한 배경변인은 지도경험이 없는 교사에게서 유의한 차이가 나타났으며, 국공립 기관이 다른 소속기관들보다 더 높은 신념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 교사의 전공 면에서는 지도유무에 상관없이 공통적으로 아동복지를 전공한 교사가 유아교육, 보육학, 아동학을 전공한 교사보다 더 높은 신념을 가지고 있었다.
셋째, 다문화가정 영유아를 지도하고 있는 교사의 경우 다문화교육과 관련된 연수경험에 따라 다문화교육의 신념에 차이를 보였던 반면에 지도경험이 없는 교사의 경우 다문화에 대한 개념을 접해본 경험의 여부에 따라 다문화교육의 신념에 차이를 나타내고 있었다.
넷째, 보육교사들이 다문화교육을 실시하는데 겪는 어려움으로는 다문화교육에 대한 교사연수부족, 특정민족이나 인종, 문화에 대한 편견이나 고정관념, 우리나라 상황에 맞는 다문화교육 자료의 부족, 다문화교육에 대한 지식이나 이해부족, 단일민족이 갖기 쉬운 다른 문화에 대한 배타적 성향, 다문화교육에 대한 필요성 인식 부족, 부모들의 협조부족, 원장이나 동료교사의 지원체계 부족 순서로 나타났다.
다섯째, 다문화교육을 활성화하기위해 지원되어야 할 방안에 대해 보육교사들은 다문화교육을 위한 교사연수 및 교육경험의 기회제공, 다문화가정 영유아를 위한 다문화교육 프로그램 개발, 국가 및 지역사회의 정책적, 재정적 지원, 한국사회구성원들의 인식전환을 위한 노력, TV나 신문과 같은 언론매체의 다문화교육에 대한 내용홍보, 다문화가정 부모들을 위한 부모교육 실시 순서로 지원되어야 한다고 하였다.
본 연구의 결과를 통해 보육교사들이 다문화교육에 대한 올바른 신념을 갖고 영유아를 위한 다문화교육이 활성화되기 위해 필요한 요건들을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 배경변인 및 지도유무에 상관없이 다문화교육에 대한 올바른 신념을 형성하고, 이를 실천현장에서 적용하기 위한 정기적인 연수 및 교육경험의 기회제공이 필요하다.
둘째, 국내에 거주하는 다문화가정의 특성 및 영유아들의 발달사항을 고려한 다문화교육프로그램을 개발하고 도입하여 보육기관에 다니는 모든 영유아들이 올바른 다문화교육을 받을 수 있도록 해야 한다.
셋째, 다문화가정 영유아들이 시기에 적절한 교육 및 보육을 받고 올바르게 성장하기 위해서 국가의 정책개선 및 보육기관과 교사들을 위한 재정적 지원이 이루어져야 한다.
넷째, 다문화가정의 부모 및 우리나라 영유아들의 부모들이 다른 민족이나 인종에 대해 갖고 있는 편견을 없애고, 모두 평등하게 더불어 살아가는 환경을 만들어주기 위한 부모교육이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 1) 다문화교육 = 6
• 2) 다문화교육에 대한 신념 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 보육교사의 다문화교육에 대한 신념 = 7
• 1) 영유아기 다문화교육의 필요성 = 7
• 2) 다문화교육의 목표 = 10
• 3) 보육교사의 역할 및 태도 = 13
• 4) 다문화교육을 위한 교실환경구성 = 16
• 5) 다문화교육을 위한 지원체계 및 평가 = 18
• 2. 다문화교육 실시의 어려운 점 및 활성화 지원방안 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 23
• 1. 연구 대상 = 23
• 1) 설문지 연구대상 = 23
• 2) 면접 연구대상 = 27
• 2. 연구 도구 = 28
• 1) 설문지 조사 = 28
• 2) 면접 조사 = 32
• 3. 연구절차 = 33
• 1) 예비조사 = 33
• 2) 본 조사 = 34
• 4. 자료 분석 = 34
• Ⅳ. 연구결과 = 37
• 1. 보육교사의 배경변인에 따른 다문화교육 신념 차이 = 37
• 1) 다문화교육의 필요성과 이유 = 37
• 2) 다문화교육의 목표 = 40
• 3) 보육교사의 역할 및 태도 = 42
• 4) 다문화교육을 위한 교실환경 구성 = 44
• 5) 다문화교육을 위한 지원체계 = 46
• 6) 다문화교육의 평가 = 48
• 2. 보육교사의 다문화교육 실시에 어려운 점 = 50
• 3. 보육교사의 다문화교육 활성화 지원방안 = 57
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 63
• 1. 결론 = 63
• 2. 제언 = 71
• 참고문헌 = 74
• 부록 = 80
• 국문초록 = 89
• ABSTRACT = 91