Drake의 KDB요소를 적용한 통합교육과정이 초등학생의 다문화 인식과 문제해결능력에 미치는 영향 = Effect of Integrated Curriculum by Drake's KDB for Elementary Students' Multicultural Awareness and Problem Solving Skill|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine some effects of integrated curriculum to which KDB of Drake are applied on multicultural awareness and problem solving skill, as an education for preparing present and future life in dramatically changed multicultural and knowledge-based society.
Therefore, some research questions can be suggested.
First, how curriculum in 1st semester of 6th grade can be reorganized into the integrated curriculum to which KDB are applied?
Second, are there any significant differences in average of multicultural awareness between experiment group conducting the integrated curriculum reorganized by applying KDB to it and comparative one implementing traditional subdivided one?
Third, are there any significant differences in average of problem solving skill between experiment group conducting the integrated curriculum reorganized by applying KDB to it and comparison group implementing traditional subdivided one?
In order to examine the effects of integrated curriculum to which KDB of Drake are applied on multicultural awareness and problem solving skill, three classes(n=67) of GI elementary school in G city and two classes (n=49) of GS elementary school in the similar school district are selected as experiment and comparison group. Effectiveness of the sub-areas of multicultural awareness (openness, respectiveness and receptiveness) and problem solving skill (clarification of problem, analysis of cause, development of alternative, plan and practice and effectiveness of performance evaluation) is examined based on analysis of each questionnaire of multicultural awareness and problem solving skill and description of one's impressions for lessons. For the analysis of data, at first, the reliability is evaluated with Chronbach’s Alpha, in order to verify the reliability of study tool. Second, t-test is conducted to analyze the average difference of multicultural awareness and problem solving skill in learners between experiment and comparison group.
The findings are as follows.
First, through the integrated curriculum to which KDB are applied, the effectiveness for change of multicultural awareness
can be found. The change of multicultural awareness largely affected by formation of attitudes and values of learners can be verified with test tool of multicultural awareness, through balanced education including knowledge and function instruction as well as even character which may be easily disregarded, especially it has a significant effect on openness and respectiveness among sub-areas.
Second, the enhancement of problem solving skill can be found through the integrated curriculum. From the analysis of test tool of problem solving skill, after conducting integrated education to solve some problems through transference of knowledge and function in the real life contexts of learners, it is found that the integrated curriculum to which KDB are applied is not an education separated from daily life but helps learners to solve some problems confronting it.
Third, the change of multicultural awareness can be found through results of qualitative analysis. From the analysis of description of one's impressions for lessons, it can be also found that learners are changed to strive to reduce their prejudices by recognizing how many prejudices they have. Moreover, their recognitions are turned toward respecting other cultures by thinking in each other's shoes, and the process of multicultural awareness change to develop our culture through exchange with other one can be observed.
From this study, it may be suggested that effectiveness of multicultural awareness and problem solving skill should be continued, the purpose and contents-based integrated curriculum is more necessary than activity-based integration of curriculum, and furthermore, various tools to test the effect of multicultural awareness should be developed.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 급변하는 다문화 사회와 지식 기반 사회에서 현재의 삶은 물론 미래를 대비하는 교육으로 Drake의 KDB요소를 적용한 통합교육과정을 실시함으로써 다문화 인식과 문제해결능력에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 6학년 1학기 교육과정을 KDB요소를 적용한 통합교육과정으로 어떻게 재구성할 것인가?
둘째, KDB요소를 적용하여 재구성한 통합교육과정을 실시한 실험집단과 전통적 교과분과적 교육과정을 실시한 비교집단의 사전-사후 다문화 인식의 평균에는 유의미한 차이가 있는가?
셋째, KDB요소를 적용하여 재구성한 통합교육과정을 실시한 실험집단과 전통적 교과분과적 교육과정을 실시한 비교집단의 사전-사후 문제해결능력의 평균에는 유의미한 차이가 있는가?
Drake의 KDB요소를 적용한 통합교육과정이 학습자의 다문화 인식과 문제해결능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 G시 GI초등학교에서 3개 반(67명)을 실험집단으로, 인근 유사학구 GS초등학교 2개 반(49명)을 비교집단으로 선정하였다. 효과 검증을 위해 실험집단은 KDB요소를 적용한 통합교육과정을 실시하고 비교집단은 전통적인 교과분과적 교육과정을 실시하였다. 다문화 인식 검사, 문제해결능력 검사, 수업 소감문 분석을 통해 학습자의 다문화 인식의 하위 영역인 개방성, 존중성, 수용성과 문제해결능력의 하위 영역인 문제의 명료화, 원인분석, 대안개발, 계획 및 실행, 수행평가의 효과성을 살펴보았다. 자료 분석은 첫째, 연구 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Chronbach’s Alpha로 신뢰도를 구하였다. 둘째, 실험집단과 비교집단의 다문화 인식과 문제해결능력의 평균에 대한 차이를 분석하기 위해 t-test를 실시하였다.
이 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, KDB요소를 적용한 통합교육과정을 통하여 다문화 인식 변화의 효과성을 확인할 수 있었다. 지식, 기능 교육과 함께 자칫 간과할 수 있는 인성 측면을 포함한 균형있는 교육을 통하여 학습자들의 태도와 가치관 형성에 많은 영향을 받는 다문화 인식의 변화를 다문화 인식 검사 도구를 통하여 확인할 수 있었으며, 다문화 인식의 하위영역 중 특히 개방성과 존중성에 효과가 있었음을 확인할 수 있었다.
둘째, KDB요소를 적용한 통합교육과정을 통하여 문제해결능력의 향상을 확인할 수 있었다. 학습자의 실생활 맥락 속에서 지식과 기능의 전이를 통해 문제를 해결할 수 있도록 교육과정을 통합하여 실시한 후 문제해결능력 검사 도구를 통해 KDB요소를 적용한 통합교육과정이 학습자의 일상생활과 분리된 교육이 아닌 배움이 일상생활에서 직면하는 문제들을 해결할 수 있도록 도왔음을 확인할 수 있었다.
셋째, 질적 분석 결과 다문화 인식의 변화를 확인할 수 있었다. 수업 소감문 분석을 통하여 학습자가 자기 자신에게 얼마나 많은 편견이 있었는지 인식하고, 자신의 편견을 줄이고자 노력하는 변화를 확인할 수 있었다. 또한 입장을 바꿔 생각해 보는 과정을 통해 다른 문화를 존중하는 인식의 변화를 확인하였고, 다른 문화와의 교류를 통해 우리 문화를 발전시키고자 하는 다문화 인식의 변화 과정을 살펴볼 수 있었다.
다문화 인식과 문제해결능력의 효과성이 지속될 수 있도록 하며, 활동 중심의 교육과정 통합이 아닌 목표와 내용기반의 통합교육과정 설계가 이루어지도록 하고, 아울러 다문화 인식의 효과를 검증할 다양한 도구가 개발될 필요성을 제언하였다.

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이 연구는 급변하는 다문화 사회와 지식 기반 사회에서 현재의 삶은 물론 미래를 대비하는 교육으로 Drake의 KDB요소를 적용한 통합교육과정을 실시함으로써 다문화 인식과 문제해결능력에 ...

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