그림책을 활용한 장르 변환 시 쓰기 지도 연구 : 초등학교 2학년 아동을 중심으로 = A Study on Poetry Writing Guidance by Picture Books as Genre Conversion: the case of second-grade elementary school children

국문 초록 (Abstract)

근래에 다양한 시 쓰기 지도 전략이나 방법들이 구안되고 있다. 하지만, 아동의 일상문화 속에서 보다 흥미를 갖고 효과적인 시 쓰기에 접근코자 하는 전략이나 방법은 그리 많지 않다. 저학년 단위에서 시 쓰기 지도는 무엇보다 즐거움과 호기심을 가지고 언어적 상상에 재미를 느끼도록 해야 한다.
이에 본고는 저학년 아동들이 호기심과 탐구력을 가지고 재미있게 시를 쓰기 위한 지도의 한 방안으로, 그림책을 활용한 장르 변환 시 쓰기를 구안하였다. 그림책은 아동들로 하여금 연상이나 상상 활동을 풍요롭게 해주고, 정서적 반응의 깊이나 사고의 확장을 꾀할 수 있는 훌륭한 문학텍스트이다. 이러한 그림책은 특히 시적 영감을 불러일으킬 수 있는 다양한 요소로 이루어져 있어 2학년 아동들에게 그림책을 활용하여 시적 변환의 글쓰기가 이루어진다면 흥미를 가지고 효과적인 시 쓰기가 될 수 있다.
본고에서의 그림책 텍스트는 9개의 작품이 선정되었고, 각각의 그림책 텍스트가 시적 변환 요소에 어떻게 작용하고 적합한지를 논의하였으며, 각 요인들에 대해 살펴보았다. 곧 그림책 텍스트의 구성 요소별, 진술 요소별로 구분하여 각 시적 변환 요소별 시 쓰기 지도 방법을 제시한 것이다. 나아가 시 쓰기 수업을 아동에게 적용한 절차와 과정을 제시하고, 지도 결과를 분석하였다.
그림책 텍스트를 활용한 장르 변환의 시 쓰기 지도는 아동들에게 시의 소재(대상)를 주고 시를 쓰게 하는 단편적인 시 쓰기 지도와는 다른 반응을 보였다. 2학년 아동들은 그림책 속에서 찾아 낸 소재의 특징을 주의 깊게 관찰하였고, 나름대로 그림책에 제시된 그림 이미지와 짧은 문장 언어를 통하여 풍부한 상상력과 사고력을 발휘하였으며 다양한 시적 감흥을 드러내었다.
이를 정리해 보면 첫째로는 아동들이 그림책을 활용한 장르 변환 시 쓰기에 대한 참여도가 높았고, 둘째로는 주변 사물에 대한 관심과 섬세한 관찰, 그리고 아동 자신의 경험에 대해 소중한 관심을 가지게 되었다. 셋째로는 시적 언어에 대한 감각과 표현의 다양한 형식을 고양시킬 수 있었다. 넷째로는 시점 바꾸기 활동을 통한 장르 변환 시 쓰기에서는 주변 인물과의 감정이입의 경험을 통해서 타인의 입장을 공감하고 배려하는 마음이 확장되었다. 또, 다양한 화자의 관점으로 책 속의 등장인물이 되어 보기도 하고, 다른 사람의 입장이 되어보는 역할을 통해서 시 쓰기의 흥미를 높일 수 있었다. 다섯째로는 아동의 생생한 체험이 바로 시가 될 수 있다는 가능성을 인지하게 하였다. 이는 시 쓰기가 어렵다는 생각에서 벗어나 자신의 일상적인 경험도 소중히 여기고, 시의 소중한 대상이 될 수 있다는 것을 알게 되었다. 여섯째로는 모둠 활동을 통하여 의사소통의 힘을 길러주고, 시가 대화 소통의 장이 된다는 것이 일깨워 주었다. 마지막 일곱째로는 장르 변환의 시 쓰기를 통하여 시적 영감의 정서 반응의 깊이와 사고의 확장의 기회를 높여 주었다.
본고에서 제시된 그림책을 활용한 장르 변환 시 쓰기는 2학년에 초점을 두고 있다. 따라서 중학년이나 고학년에서의 그림책과 관련된 시 쓰기는 또다른 차원이 요구된다. 때문에 이에 대한 후속 연구로 아동의 발달 단계에 따른 시 교육의 위계성이나 적합성 등을 고려해야 할 것이고, 시 리듬의 지도, 시적 묘사나 진술, 이미지나 비유적 표현 등 시 지도에 대한 섬세하고 정교한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In recent days, a wide variety of teaching strategies and methods for poetry writing have been introduced, but there are just a few strategies or methods to approach poetry writing in an effective manner by focusing on children's everyday culture. Lower-grade poetry writing guidance should be intriguing enough to stir up children's curiosity and excitement and let them find it interesting to experience an imaginary linguistic world.
The purpose of this study was to attempt poetry writing by picture books as a genre conversion in an effort to encourage children in the lower grades to be curious about poetry writing and write a poem in an interesting way by utilizing their inquiry process skills. Picture books are splendid literary texts to enrich children's association, imagination and sensitivity and to expand their thinking horizon. As picture books include various components to stir up a poetic inspiration, second-grade children will be able to write a poem in an effective and interesting manner if they have a chance to do that based on picture books, which could be called a poetic conversion.
Nine picture books were selected as literary texts in this study, and how each picture book text could be associated with a poetic conversion and whether it would be appropriate for that were discussed, and the elements of a poetic conversion were discussed. The structural components and statement of the picture book texts were analyzed to suggest poetry writing teaching methods for each component of a poetic conversion. And then in which way the poetry writing guidance was provided to the selected children was explained, and what results it produced was analyzed.
When the children received poetry writing education based the picture book texts as a genre conversion, they responded to that in a manner that was different from what they did toward fragmentary poetry writing guidance that had them write a poem by offering particular subject matters. The second graders made a careful observation of the characteristics of the subject matters they found in the picture books, and exerted their ample imagination and thinking faculty by capitalizing on the images and short sentences of the picture books. They were poetically inspired by the picture books in diverse ways.
The findings of the study could be summarized as below:
First, the children actively engaged in poetry writing by utilizing the picture books. Second, they got to have interest in things around them, to make a close observation of them and to be concerned about their own experiences. Third, they were able to foster their sense of poetic language and to express what's on their mind in diverse forms. Fourth, when they wrote poems by changing their point of view, they gained empathic experiences with people around them and thereby learned to feel sympathy toward others and be caring. They had a chance to role- play the characters of the picture books and to put themselves into others' position, and the experiences allowed them to get more interested in poetry writing. Fifth, they were aware that they could write a poem based on their own experiences, and consequently found it no longer difficult to write a poem. They came to prize their own daily experiences as subject matters of a poem. Sixth, the group activities served to boost their communicative competency and let them realize that a poem could be a vehicle of communication. Seventh, they were able to enrich their emotional and poetic inspiration and broaden their mental horizon.
The poetry writing guidance that utilized picture books and attempted genre conversion caters to second-grade children, and another approach should be taken to students who are in the upper grades when poetry writing education is offered by utilizing picture books. In the future, research efforts should be directed into seeking ways of providing sequential and appropriate poetry writing guidance by picture books to different graders in consideration of their developmental stage and into finding detailed teaching methods about poetic rhythm, description, statement and image and figurative expressions.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 --------------------------------------------------- 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 ------------------------------------- 1
• 2. 선행 연구 ---------------------------------------------- 3
• 3. 연구 방법 및 제한점 ------------------------------------- 8
• II. 그림책과 장르 변환 시 쓰기 ----------------------- 9
• 1. 그림책의 특징과 장르 변환의 의의 --------------------------- 9
• 가. 그림책의 개념과 특징 ------------------------------- 9
• 나. 장르 변환의 문학교육적 의의 --------------------------- 13
• 2. 시 쓰기 지도와 그림책 ----------------------------------- 15
• 가. 교육과정에 나타난 시 쓰기 지도 ------------------------- 15
• 나. 그림책과 시 텍스트의 상관성 ---------------------------- 22
• 다. 그림책의 선정 기준 ----------------------------------- 25
• Ⅲ. 그림책 텍스트 선정과 시적 변환의 가능성 탐색 --- 28
• 1. 그림책『수염 할아버지』 -------------------------------- 28
• 2. 그림책『세상에서 제일 힘센 수탉』 ------------------------ 30
• 3. 그림책『훨훨 간다』 ---------------------------------- 31
• 4. 그림책『심심해서 그랬어』 -------------------------------- 32
• 5. 그림책『우리 가족입니다』 -------------------------------- 33
• 6. 그림책『오소리네 집 꽃밭』 ----------------------------- 34
• 7. 그림책『내 동생 싸게 팔아요』 --------------------------- 35
• 8. 그림책『팥죽 할머니와 호랑이』 -------------------------- 37
• 9. 그림책『강아지똥』 -------------------------------- 38
• Ⅳ. 그림책을 활용한 장르 변환 시 쓰기 요소 --------- 41
• 1. 그림책의 구성 요소 -------------------------------------- 41
• 가. 소재 중심의 시적 변환 -------------------------------- 41
• 나. 인물 중심의 시적 변환 -------------------------------- 43
• 다. 사건(서사) 중심의 시적 변환 ---------------------------- 44
• 라. 주제 중심의 시적 변환 ------------------------------- 46
• 2. 그림책의 진술 요소 -------------------------------------- 47
• 가. 묘사 중심의 시적 변환 -------------------------------- 47
• 나. 대화 중심의 시적 변환 -------------------------------- 48
• 다. 시점 중심의 시적 변환 -------------------------------- 49
• Ⅴ. 장르 변환 시 쓰기 지도의 실제 ------------------- 51
• 1. 시적 변환 요소의 시 쓰기 지도 ---------------------------- 51
• 2. 교수․학습 모형의 구안 ---------------------------------- 53
• 가. 지도 대상과 시기-------------------------------------- 53
• 나. 교수․학습 절차와 과정 -------------------------------- 57
• 3. 지도 결과 분석 및 논의 ---------------------------------- 65
• 가. 시적 변환 요소별 시 쓰기의 적용 ------------------------ 65
• 나. 결과 분석 및 논의 ------------------------------------ 86
• Ⅵ. 결론 및 제언 --------------------------------------- 91
• 참고 문헌 --------------------------------------------- 95
• Abstract --------------------------------------------- 99