중국 유치원 교사의 장애유아 통합교육에 대한 태도 분석 = An Analysis of the Attitudes of Chinese Kindergarten Teachers toward Early Childhood Inclusive Education

국문 초록 (Abstract)

최근 들어 통합교육은 국제 교육개혁의 중요한 흐름으로 자리매김하였으며, 유네스코(UNESCO)와 「유엔 장애인 권리 협약」(UNCRPD)은 장애유아가 비장애유아와 동등하게 양질의 교육을 받을 권리를 명확히 보장해야 한다고 강조하고 있다. 그러나 실제 교육현장에서는 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위한 여러 과제가 존재하며, 특히 교사의 태도는 통합교육 성패를 결정짓는 핵심 요인 중 하나로 주목받고 있다. 본 연구는 중국 유치원 교사를 대상으로 장애유아 통합교육에 대한 태도 전체의 정도와 하위 영역별 정도, 배경 변인에 따른 차이를 체계적으로 분석하였다. 이를 통해 중국 유치원 교사의 태도에 영향을 미치는 심층적 메커니즘을 규명함으로써 통합교육의 이론적 기초와 실천적 개선 방안을 제시하고자 하였다.
본 연구에서는 태도의 구성요소인 ‘생각’, ‘느낌’, ‘의지’의 세 하위 영역으로 구성된 장애유아 통합교육 태도 척도를 활용하였다. 편의표집을 통해 중국 동부, 중부, 서부 지역에서 총 349부의 설문지를 수집하였으며, 이 가운데 최종적으로 250부의 유효 설문지를 최종 연구대상으로 확정하였다. 자료 분석은 기술통계분석을 통해 연구대상의 일반적 특성과 태도 전체 및 태도 하위 영역인 생각, 느낌, 의지의 정도를 파악하였고, Welch의 t-검정과 Welch의 일원분산분석(ANOVA)을 실시하여 특수교육 관련 교과목 이수 여부, 특수교육 관련 교사 연수 경험, 장애유아 지도 경험, 근무경력, 최종학력, 직위, 장애유아 통합학급 운영 여부에 따른 태도 차이를 분석하였다.
본 연구의 결과에 따르면, 중국 유치원 교사들은 장애유아 통합교육에 대해 전반적으로 중간 이상 정도의 긍정적 태도를 보이는 것으로 나타났다. 태도의 하위 영역별로는 의지(행동 의도)가 가장 긍정적으로 높았고, 다음으로 생각(인지), 느낌(정서) 순으로 긍정적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사들이 통합교육의 가치와 필요성에 대해 인지하고 있으며, 통합교육을 실행하고자 하는 의지를 갖고 있으나 통합교육의 실천을 위한 정서적 준비도는 상대적으로 취약함을 시사한다. 교사 배경 변인과 관련하여, 특수교육 관련 교과목 이수와 현직 교사 연수가 중국 유치원 교사의 장애유아 통합교육에 대한 태도를 일관되게 제고한다고 보기는 어려웠다. 즉, 본 연구에서는 특수교육 관련 교과목을 이수하지 않았거나 교사 연수 경험이 없는 집단의 태도 점수가 해당 경험이 있는 집단의 태도 점수보다 더 높게 나타났다. 또한 장애유아 지도 경험 역시 교사의 장애유아 통합교육에 대한 긍정적인 태도에 영향을 미친다고 일반화하기 어려웠다. 근무 경력, 직위, 최종 학력에 따른 교사의 장애유아 통합교육에 대한 태도 차이도 없는 것으로 나타났다. 반면, 장애유아 통합학급 운영 여부는 교사의 장애유아 통합교육에 대한 전반적인 태도에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 장애유아 통합교육을 효과적으로 지원하기 위해서는 지식 중심의 단기 연수만으로는 ‘정서–행동’의 동시적 향상을 담보하기 어렵다는 것을 의미한다. 따라서 중국 유치원 교사의 장애유아 통합교육에 대한 긍정적인 태도를 지원하기 위해서는 정서 지원, 상황 기반 실습과 동료 교사 협력이 필수적임을 함의한다.
본 연구를 통해 중국 유치원 교사의 장애유아 통합교육에 대한 태도를 이해함으로써, 장애유아 통합교육의 질과 형평성을 제고하는 데 필요한 기초자료를 제공하고자 하였다. 본 연구는 연구대상이 특정 지역에 편중되어 있고, 횡단면적 설계로 이루어졌기 때문에 연구결과를 일반화하는데 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 연구대상의 대표성을 고려하고, 종단적 설계를 통해 장애유아 통합교육에 대한 중국 유치원 교사의 태도를 보다 심층적으로 검증할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 1) 장애유아 통합교육 5
• 2) 태도 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 장애유아 통합교육의 개념과 특성 6
• 2. 장애유아 통합교육의 발전 과정과 정책적 기반 7
• 3. 장애유아 통합교육의 현황과 구조적 과제 10
• 4. 장애유아 통합교육 관련 선행연구 고찰 12
• 1) 중국 장애유아 통합교육 선행연구 12
• 2) 한국 장애유아 통합교육 선행연구 15
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 연구 도구 19
• 3. 연구 절차 20
• 1) 예비조사 20
• 2) 본조사 21
• 4. 자료 분석 22
• Ⅳ. 연구 결과 24
• 1. 장애유아 통합교육에 대한 태도의 정도 25
• 2. 교사 배경 변인에 따른 장애유아 통합교육에 대한 태도의 차이 26
• 1) 특수교육 관련 교과목 이수 여부에 따른 태도 차이 26
• 2) 특수교육 관련 교사 연수 경험에 따른 태도 차이 28
• 3) 장애유아 지도 경험에 따른 태도 차이 29
• 4) 근무 경력에 따른 태도 차이 30
• 5) 최종 학력에 따른 태도 차이 32
• 6) 직위에 따른 태도 차이 33
• 7) 장애유아 통합학급 운영 여부에 따른 태도 차이 34
• Ⅴ. 논의 및 결론 36
• 1. 장애유아 통합교육에 대한 태도의 정도 36
• 2. 교사 배경 변인에 따른 장애유아 통합교육 태도의 차이 38
• 참고 문헌 42
• 부 록 52
• Abstract 72