비장애학생의 장애학생에 대한 인식과 수용태도 = Awareness level and Accommodation attitude of General education students for Handicapped Students in special class

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반 초등학교 특수학급에 배치되어있는 장애학생에 대한 비장애학생의 인식수준과 수용태도를 비장애학생의 학년별·성별·통합교육 경험 유무와 장애학생의 성별에 따라 어떠한지 알아보고 통합교육 실현을 위한 방안을 모색하는데 목적이 있다.
본 연구의 조사를 위하여 인천광역시 소재 초등학교의 통합학급 학생들을 대상으로 설문지 1,798장을 배부하였고, 1,703장의 설문지가 회수되었다. 회수된 설문지는 사회과학 통계 프로그램인 SPSS 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
장애학생에 대한 인식과 수용태도는 매우 강한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학년 수준에 따른 장애학생에 대한 인식수준과 수용태도는 긍정적으로 나타나지 않았다. 즉, 학년이 높아짐에 따라 인식수준과 수용태도가 높아진 것이 아니라 4학년, 3학년, 5학년, 6학년 순으로 높게 나타났다.
여학생이 남학생에 비하여 장애학생에 대한 인식수준과 수용태도가 좀더 긍정적으로 나타났으며, 특히 여학생의 경우 여자 장애학생보다 남자 장애학생에 대해 긍정적인 수용태도를 보였다.
학년과 통합경험 유무에 대한 인식 및 수용 태도에 있어서 통계적으로 유의미한 상호작용이 나타났으며 통합경험이 있는 6학년 학생들의 경우 통합경험이 없는 학생보다 장애학생에 대해 좀더 긍정적으로 인식하고 있었다.
학년과 장애학생 성별에서 장애아동에 대한 인식 및 태도 면에서도 통계적으로 유의미한 상호작용이 나타났으며, 5학년과 6학년 학생들의 경우 여자 장애학생보다 남자 장애학생에 대해 인식수준과 수용태도가 긍정적이었다.
성별에 따른 장애학생의 남녀간의 인식 및 수용 태도에 있어서는 통계적으로 유의미한 상호작용이 나타났다. 남학생의 경우에는 장애학생이 이성일 경우보다 동성일 경우 더 긍정적으로 인식한 것으로 나타났으나, 여학생의 경우에는 장애학생의 성에 구별 없이 같은 수준으로 인식하고 있었다. 그리고 학생들은 장애학생이 이성일 경우보다 동성일 경우 더 긍정적인 수용태도를 보였다.
이와 같은 결과를 종합해 볼 때 비장애학생들의 장애학생에 대한 긍정적인 인식과 수용태도를 위해 통합학급교사와 특수학급교사간 협력이 이루어져야 하며 학부모, 행정가, 전문가가 함께 노력하는 등 질 높은 통합교육의 기회가 제공되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the way general education students looked at and accepted handicapped students in special class in general elementary school, in consideration of the former group's school year, gender and integrated education experience and the latter group's gender. It's ultimately meant to discuss how integrated education could be more successful in elementary school.
The subjects in this study were 1.798 selected general education students from integrated classes in nine different general elementary schools in the city of Incheon. After a survey was conducted, the responses from 1,703 students were chosen for analysis, except for incomplete answer sheets. As a result of analyzing the collected data with SPSS, a statistical package for the social science, the following findings were obtained:
The general education students perception of handicapped students had very strong correlation to their acceptance of them. The correlation of their grade to their awareness and acceptance wasn't above the average, and their awareness and acceptance didn't get better with school year. The fourth graders were the best, followed by the third graders, fifth graders and sixth graders in the order named.
The girl students took a more positive attitude toward handicapped students than the boy students did. In particular, girl disabled students were more positively accepted than boy disabled students.
There appeared significant interaction between the school year and integrated education experience among the general students. The sixth graders who had ever been exposed to integrated education looked at handicapped students better than the other sixth graders who hadn't. And there also existed significant interaction between their grade and the gender of handicapped students. The general education students in their fifth and sixth year showed more positive attitude toward girl general students than toward boy disabled ones.
The gender of the general education students also interacted significantly with the gender of handicapped students. The boy general education students looked at handicapped students of the same gender better than at those of the opposite gender. But the girl general education students saw handicapped students the same way, regardless of their gender. The general education students accepted handicapped students of the same gender better than those of the opposite gender.
The above-mentioned findings suggested that teachers in charge of integrated class and special class should make concerted efforts to have general education students look at and accept handicapped students more positively. And parents, administrative officials and specialists should all team up with for better integrated education.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• 5. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 장애학생의 이해 = 7
• 2. 장애학생에 대한 인식변화 = 9
• 3. 장애학생에 대한 비장애학생의 수용태도 = 10
• Ⅲ. 연구 방법 = 15
• 1. 연구 참여자 = 15
• 2. 연구 도구 = 16
• 3. 연구 과정 = 20
• 4. 자료 분석 = 20
• Ⅳ. 연구 결과 = 22
• 1. 비장애학생의 장애학생에 대한 인식수준과 수용태도와의 관계 = 22
• 2. 비장애학생의 장애학생에 대한 인식수준 = 23
• 3.비장애학생의 장애학생에 대한 수용태도 = 31
• Ⅴ. 논의 = 40
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 45
• 1. 요약 = 45
• 2. 결론 = 46
• 3. 제언 = 47
• 참고문헌 = 48
• 부록 = 53
• ABSTRACT = 57