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      성장의 관점에서 본 질문 중심 문학교육의 의미 탐색 = The Meaning of Question-oriented Literature Education from the Perspective of Growth

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      https://www.riss.kr/link?id=A107255393

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      국문 초록 (Abstract)

      교육은 본질적으로 성장을 중핵으로 하는 행위이지만, 그 중에서도 특히 문학교육은 학습자 개인의 성장에 가장 적극적으로 관여할 수 있는 영역이다. 성장이란 학습자가 삶의 맥락과의 관계 맺기를 통해 의미를 구성하고 그 의미를 지속적으로 증폭해 가는 과정이기 때문이다. 이때 성장에 작용하는 의미란 자기 자신, 그리고 세계의 양항에 걸쳐 있는 의미라고 할 수 있다. 이와 같은 성장의 관점에서 볼 때, 문학교육은 문학 텍스트를 매개로 세계의 타자성을 경험하게 하는 의미 구성 과정에 주목하여야 하는데, 질문, 특히 학습자 스스로 생성하는 질문이야말로 이 의미 구성 과정을 추동하는 중요한 매개가 될 수 있다.
      사실 문학교육의 현장에서도 질문의 중요성이 부각된 지는 오래다. 2015 국어과 교육과정에서는 “학습자가 작품에 대한 질문을 만들고, 함께 답을 찾아가는 대화로 수업이 진행될 수 있도록 한다.”라는 지침을 명시하고 있다. 그러나 실제 현장에서는 질문-대답의 수업 과정이 평면적으로 반복되는 구조로 실현되는 경우가 많은데, 이는 질문 중심 문학교육의 궁극적 의미에 대한 성찰의 부족으로 인해 나타나는 현상이라고 할 수 있다.
      이 논문에서는 질문 중심 문학교육이 궁극적으로 학습자의 성장에 기여하기 위해 어떤 점을 강조하여야 하는지를 파악하기 위해, 문학교육 자료 및 연구 성과들을 통해 확인할 수 있는 질문 중심 문학교육의 양상을 비판적으로 검토하였다. 질문 중심 문학교육의 장면에서 ‘누가’, ‘무엇에 대해’, ‘어떻게’ 질문하는지를 살펴봄으로써, 향후의 문학교육은 학습자 스스로가 텍스트를 매개로 자기 삶에 대한 질문을 생성하고, 그 질문을 연쇄적으로, 그리고 누적적으로 지속하게 하는 데 중점을 두어야 함을 강조하였다. 이를 통해 성장에서 성장으로 이어지는 교육의 본래적 의미를 실현할 수 있을 것이라고 보았기 때문이다.
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      교육은 본질적으로 성장을 중핵으로 하는 행위이지만, 그 중에서도 특히 문학교육은 학습자 개인의 성장에 가장 적극적으로 관여할 수 있는 영역이다. 성장이란 학습자가 삶의 맥락과의 관...

      교육은 본질적으로 성장을 중핵으로 하는 행위이지만, 그 중에서도 특히 문학교육은 학습자 개인의 성장에 가장 적극적으로 관여할 수 있는 영역이다. 성장이란 학습자가 삶의 맥락과의 관계 맺기를 통해 의미를 구성하고 그 의미를 지속적으로 증폭해 가는 과정이기 때문이다. 이때 성장에 작용하는 의미란 자기 자신, 그리고 세계의 양항에 걸쳐 있는 의미라고 할 수 있다. 이와 같은 성장의 관점에서 볼 때, 문학교육은 문학 텍스트를 매개로 세계의 타자성을 경험하게 하는 의미 구성 과정에 주목하여야 하는데, 질문, 특히 학습자 스스로 생성하는 질문이야말로 이 의미 구성 과정을 추동하는 중요한 매개가 될 수 있다.
      사실 문학교육의 현장에서도 질문의 중요성이 부각된 지는 오래다. 2015 국어과 교육과정에서는 “학습자가 작품에 대한 질문을 만들고, 함께 답을 찾아가는 대화로 수업이 진행될 수 있도록 한다.”라는 지침을 명시하고 있다. 그러나 실제 현장에서는 질문-대답의 수업 과정이 평면적으로 반복되는 구조로 실현되는 경우가 많은데, 이는 질문 중심 문학교육의 궁극적 의미에 대한 성찰의 부족으로 인해 나타나는 현상이라고 할 수 있다.
      이 논문에서는 질문 중심 문학교육이 궁극적으로 학습자의 성장에 기여하기 위해 어떤 점을 강조하여야 하는지를 파악하기 위해, 문학교육 자료 및 연구 성과들을 통해 확인할 수 있는 질문 중심 문학교육의 양상을 비판적으로 검토하였다. 질문 중심 문학교육의 장면에서 ‘누가’, ‘무엇에 대해’, ‘어떻게’ 질문하는지를 살펴봄으로써, 향후의 문학교육은 학습자 스스로가 텍스트를 매개로 자기 삶에 대한 질문을 생성하고, 그 질문을 연쇄적으로, 그리고 누적적으로 지속하게 하는 데 중점을 두어야 함을 강조하였다. 이를 통해 성장에서 성장으로 이어지는 교육의 본래적 의미를 실현할 수 있을 것이라고 보았기 때문이다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      Education is essentially the concept of growth at its core. In particular, literature education can be most actively involved in the growth of learners. This is because growth is a process in which the learner constructs meaning and expands the meaning through relationship with life. From the perspective of growth, literature education should pay attention to the process of constructing meaning through text. In this process, the questions that learners generate themselves are an important medium to help construct meaning.
      In fact, even in the field of literature education, questions have long been considered important. The 2015 Korean Language Curriculum also emphasizes the importance of questions. However, in the actual class, the question-answer process is repeated flatly. This is because they did not reflect in depth on the meaning of question-oriented literature education.
      This thesis emphasizes that learners can grow when questions of learners are expanded to establish a relationship between themselves and the world. In addition, we paid attention to the fact that ‘relationship’ can be embodied through text. This question-oriented literary experience should continue even after the end of school education. Only then can growth lead to another growth. This is to realize the original meaning of education.
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      Education is essentially the concept of growth at its core. In particular, literature education can be most actively involved in the growth of learners. This is because growth is a process in which the learner constructs meaning and expands the meanin...

      Education is essentially the concept of growth at its core. In particular, literature education can be most actively involved in the growth of learners. This is because growth is a process in which the learner constructs meaning and expands the meaning through relationship with life. From the perspective of growth, literature education should pay attention to the process of constructing meaning through text. In this process, the questions that learners generate themselves are an important medium to help construct meaning.
      In fact, even in the field of literature education, questions have long been considered important. The 2015 Korean Language Curriculum also emphasizes the importance of questions. However, in the actual class, the question-answer process is repeated flatly. This is because they did not reflect in depth on the meaning of question-oriented literature education.
      This thesis emphasizes that learners can grow when questions of learners are expanded to establish a relationship between themselves and the world. In addition, we paid attention to the fact that ‘relationship’ can be embodied through text. This question-oriented literary experience should continue even after the end of school education. Only then can growth lead to another growth. This is to realize the original meaning of education.

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      참고문헌 (Reference)

      1 서용선, "혁신교육 존 듀이에게 묻다" 살림터 2012

      2 Rothstein, D., "한 가지만 바꾸기-학생이 자신의질문을 하도록 가르쳐라" 사회평론 2017

      3 송지언, "학습자 질문 중심의 문학 감상 수업 연구 -<춘향전> 감상 수업을 중심으로-" 한국문학교육학회 (43) : 253-283, 2014

      4 송지언, "학습자 질문 중심의 독서 교육 연구 현행 교과서의 관련 단원 검토를 바탕으로" 한국독서학회 (32) : 131-158, 2014

      5 이진규, "학습자 중심 수업을 위한 ‘학생 질문’의 활용 방안 탐색" 학습자중심교과교육학회 16 (16): 223-242, 2016

      6 Marzano, R., "학생탐구 중심 수업과 질문 연속체" 사회평론 2017

      7 양미경, "학생의 질문 행동 및 내용의 특성와 그에 따른 교육적 시사점 분석" 한국교육학회 40 (40): 99-128, 2002

      8 Ricoeur, P., "텍스트에서 행동으로" 아카넷 2002

      9 Fadel, C., "차원교육 4차원 미래역량" 새로온봄 2016

      10 선주원, "질문하기 전략을 통한 문학 교수학습 과정 연구" 국어교육학회 (18) : 255-288, 2003

      1 서용선, "혁신교육 존 듀이에게 묻다" 살림터 2012

      2 Rothstein, D., "한 가지만 바꾸기-학생이 자신의질문을 하도록 가르쳐라" 사회평론 2017

      3 송지언, "학습자 질문 중심의 문학 감상 수업 연구 -<춘향전> 감상 수업을 중심으로-" 한국문학교육학회 (43) : 253-283, 2014

      4 송지언, "학습자 질문 중심의 독서 교육 연구 현행 교과서의 관련 단원 검토를 바탕으로" 한국독서학회 (32) : 131-158, 2014

      5 이진규, "학습자 중심 수업을 위한 ‘학생 질문’의 활용 방안 탐색" 학습자중심교과교육학회 16 (16): 223-242, 2016

      6 Marzano, R., "학생탐구 중심 수업과 질문 연속체" 사회평론 2017

      7 양미경, "학생의 질문 행동 및 내용의 특성와 그에 따른 교육적 시사점 분석" 한국교육학회 40 (40): 99-128, 2002

      8 Ricoeur, P., "텍스트에서 행동으로" 아카넷 2002

      9 Fadel, C., "차원교육 4차원 미래역량" 새로온봄 2016

      10 선주원, "질문하기 전략을 통한 문학 교수학습 과정 연구" 국어교육학회 (18) : 255-288, 2003

      11 장지혜, "질문에 기반한 고전(古典) 읽기 수업 사례 연구 –<춘향전(春香傳)>을 중심으로-" 한국어교육학회 (158) : 185-231, 2017

      12 양미경, "질문 창출 노력의 교육적 의의와 한계" 한국열린교육학회 15 (15): 1-20, 2007

      13 송지언, "질문 중심 수업에 참여한 교사와 학생의 반응 고찰" 국어교육연구소 (33) : 131-165, 2014

      14 이수진, "질문 중심 국어과 교과서의 개발 방안- 2015 초등 국어과 교과서를 중심으로 -" 학습자중심교과교육학회 18 (18): 1125-1150, 2018

      15 노미숙, "중학교 국어③" 천재교육 2013

      16 엄태동, "존 듀이의 경험과 교육" 원미사 2001

      17 진선희, "인공지능시대 문학 독서 교육의 쟁점 : ‘자각’으로서 문학 독서 교육의 방향을 중심으로" 한국독서학회 (51) : 9-40, 2019

      18 진가연, "윤리성 기반의 시 읽기 교육 연구" 서울대학교 2020

      19 최승미, "외상 후 성장 관련 변인의 탐색" 고려대학교 대학원 2008

      20 오연경, "시적 능력의 구조와 문제해결 과정으로서의 시 교육 방법" 한국근대문학회 (30) : 357-384, 2014

      21 이향근, "시 텍스트 이해 학습에서 ‘저자에게 질문하기 방법(QtA)’의 적용" 한국국어교육학회 (95) : 221-247, 2013

      22 민재원, "시 읽기 교육에서 독자와 작품의 관계 설정 고찰" 한국문학교육학회 (44) : 307-359, 2014

      23 전숙경, "수업언어로서의 ‘질문’에 대한 이해" 한국교육철학학회 (50) : 165-187, 2010

      24 원자경, "소설텍스트의 읽기능력 신장을 위한 질문 전략 연구 -이상 <날개>를 중심으로 -" 한국독서학회 (25) : 237-279, 2011

      25 정정순, "사회‧문화적 관점에서의 반응 중심 읽기 교육 고찰: 문화‧역사적 활동이론을 중심으로" 한국독서학회 (49) : 161-191, 2018

      26 Dewey, J., "민주주의와 교육/철학의 개조" 동서문화사 2016

      27 최미숙, "문학 수업에서의 질문과 대답 -김소월의 ‘진달래꽃’을 중심으로-" 한국화법학회 (26) : 111-141, 2014

      28 민재원, "문학 독서에서의 자기 질문 생성 양상 연구 대학생 독자의 현대시 읽기를 중심으로" 한국독서학회 (32) : 95-130, 2014

      29 정정순, "문학 교육에서의 ‘반응 중심 학습’에 대한 이론적 재고" 한국문학교육학회 (53) : 253-279, 2016

      30 민재원, "문제제기 중심의 현대시 교수·학습 모형제안을 위한 이론적 검토" 국어문학회 67 (67): 325-360, 2018

      31 박천환, "듀이의 경험이론과 교육인식론" 학지사 2012

      32 Bruner, J., "교육의 문화" 교육문화사 2005

      33 교육부, "교육부 고시 제2015-74호 [별책5] 국어과 교육과정"

      34 교육과학기술부, "교육과학기술부 고시 제 2012-14호 [별책5] 국어과 교육과정"

      35 양미경, "교육과정 및 교수방법" 교육과학사 2013

      36 조희정, "고전문학 교육에서 학습자의 감상 질문 생성 경험 연구" 한국고전문학교육학회 (36) : 33-72, 2017

      37 최원식, "고등학교 문학" 창비 2019

      38 Dewey, J., "경험과 교육" 배영사 2004

      39 梁美暻, "質問의 敎育的 意義와 그 硏究 課題" 서울大學校 大學院 1992

      40 Gall, M. D., "The Use of questions in Teaching" SAGE Publications 40 (40): 707-720, 1970

      41 Cristenbury, L., "Questioning: A Path to Critical Thinking" ERIC 1983

      42 김남희, "PISA 2009 결과를 통해 살펴본 문학교육의 과제" 한국문학교육학회 (34) : 161-182, 2011

      43 남궁달화, "J. Dewey의 경험의 성장으로서의 도덕교육론 고찰" 한국윤리교육학회 (14) : 229-256, 2007

      44 교육부, "2015 개정 교육과정 교수·학습 자료 – 국어/고등학교"

      45 이혜진, "'질문'의 교육학적 함의" 서울교육대학교 교육대학원 2006

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      연월일 이력구분 이력상세 등재구분
      2026 평가예정 재인증평가 신청대상 (재인증)
      2021-07-16 학술지명변경 외국어명 : 미등록 -> Korean Literature Education Research KCI등재
      2020-01-01 평가 등재학술지 유지 (재인증) KCI등재
      2017-01-01 평가 등재학술지 유지 (계속평가) KCI등재
      2015-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2011-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2009-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2007-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2005-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2002-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      1999-07-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
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      학술지 인용정보

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      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 0.77 0.77 0.68
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      0.69 0.61 1.085 0.17
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