학생 개인수준 및 학교수준에서의 수업 관련 변인과 학업성취도와의 구조적 관계: 다층 구조방정식 모형의 적용 = The Structural Relationship between Classroom-Related Variables and Student Academic Achievement at the Individual and School Level: An application of multilevel structural equation modeling

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학생 개인수준에서 초등학생이 인식한 교사특성 , 수업방식 선호도, 수업 이해도와 학업성취도 간의 관계, 그리고 학교수준에서 학교 교사들의 수업 개선활동 및 상호작용 수업 활동이 학업성취에 미치는 직･간접적인 영향을 파악한 후 이를 통해 학교 현장에 구체적인 교육적 시사점을 제공하고자 한다. 분석을 위해 한국교육개발원에서 시행한 한국교육종단연구 2013의 2차년도 초등학교 6학년 패널의 자료를 활용하였고 개인수준과 학교수준의 변수를 다층구조방정식 모형을 이용하여 분석하였다. 분석 결과 첫째, 교사특성 인식 중 교사지원은 협동학습 선호도와 경쟁학습 선호도 및 수업 이해도에 모두 직접적인 영향을 미쳤다. 교사 성취압력은 수업 이해도에는 영향을 미치지 않았으나 협동학습 선호도와 경쟁학습 선호도에 직접적인 영향을 미쳤다. 교사의 열의는 협동학습 선호도, 수업 이해도에 직접적인 영향을 미쳤다. 둘째, 개인수준의 학업성취도에 미치는 간접효과의 세부경로를 확인한 결과 교사지원 및 교사 열의는 협동학습 및 경쟁학습 선호도와 수업 이해도를 매개하여 학업성취도에 통계적으로 유의한 효과를 나타내었다. 셋째, 학교수준에서 학교 교사들의 수업개선 활동이 상호작용 수업 활동의 각 항목을 매개하여 학교수준 학업성취도에 미치는 직･간접적 효과를 살펴 본 결과, 학교 교사들의 수업개선 활동은 상호작용 수업 활동 각 항목에 모두 통계적으로 유의한 정적 효과를 나타내었다. 교사들의 상호작용 수업 활동 중에서는 ‘학생이 모르는 것을 질문하면 친절하게 다시 설명해준다.’가 학교수준 학업성취도에 정적인 효과를 나타내었다. 수업개선 활동이 상호작용 수업 활동의 각 항목을 매개로 학업성취도에 미치는 간접효과는 유의하지 않았다. 이상의 연구 결과를 종합해 봤을 때, 학생들의 수업 이해와 성취를 향상시키기 위해서는 교사가 열의를 가지고 다양한 방식으로 학습장면에서 구체적으로 지원하는 것이 중요하다. 또한 수업개선 활동에 적극적으로 참여하여 자신의 수업을 개선하고 학생들과 상호작용을 증진시키려는 노력이 학업성취도를 향상시키는데 있어 중요한 요소임을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship between elementary school students' perception of their teacher’s characteristics, teaching style preferences, lesson comprehension, and individual academic achievement in relation to the direct and indirect effects of teachers' instructional improvement activities and interactive teaching on academic achievement at the school level to provide suggestions to improve teaching and student achievement. For the analysis, we used data from a panel of 6th graders in the 2013 Korean Longitudinal Study of Education conducted by the Korea Educational Development Institute to analyze individual-level and school-level variables using a multilevel structural equation model. First, among the perceived teacher characteristics, teacher support had a direct effect on both cooperative and competitive learning preferences and lesson comprehension. A teacher's emphasis on achievement had no effect on lesson comprehension, but had a direct effect on both cooperative and competitive learning preferences. The teacher's enthusiasm had a direct effect on cooperative learning preference and lesson comprehension. Second, we examined the indirect effects on individual academic achievement and found that teacher support and teacher enthusiasm had a statistically significant effect on cooperative and competitive learning preferences and classroom comprehension. Third, at the school level, we examined the direct and indirect effects of school teachers' instructional improvement activities on academic achievement and found a statistically significant effect on each item of the interactive teaching. Among the teachers' interactive teaching methods, "When students ask questions about something they don't understand, I kindly explain it again" had a positive effect on school-level academic achievement. However, the indirect effects of instructional improvement through interactive teaching did not have a significant effect on academic achievement. These findings suggest that in order to improve students' understanding and achievement, it is important for teachers to be enthusiastic and to provide concrete support in a variety of ways in the classroom. Additionally, active participation in lesson improvement activities to increase interaction with students is an important factor in improving academic achievement.

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