체육수업에서 교사와 학생간의 상호작용이 수업몰입 및 수업만족에 미치는 영향에 대한 고찰

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the following paper is to study the interaction between high school students and their physical education teacher class. It seeks to show the relationship between the perceived levels of involvement and satisfaction. Through the interaction between teachers and students the primary goal is to investigate to what degree student-teacher interactions affect levels of satisfaction and class involvement.
In order to research this topic the students from Gyeongi Humanities High School were the sample population selected for this study. The sample population was gathered clustered random sampling, 398 surveys were distributed to active students. Surveys that were incomplete or showed inconsistencies were removed, leaving 383 surveys to be analyzed for this study.
This data was analyzed using SPSS Windows version 18. It was first tested with factor analysis, followed by a reliability analysis. Then an independent sample t-test was run, followed by a one-way ANOVA, where a correlation analysis was conducted. The last statistical test was a multiple regression analysis. The following results showed this in relation to the teacher-student relationship and its effect on student participation and satisfaction.
First, different demographic factors influenced the effects of the student-teacher relationship interaction with participation and satisfaction levels. The confidence levels for male students were significantly higher than those for female students, while closeness, sincerity, showed no differences between the two sexes. In terms of the factors involved with students’ level of concentration and participation during class the results were significantly higher for make students. When male students were satisfied with the class the effectiveness of the class and guidance were also higher among male students. In regards to the class environment and topic of the lecture there was no significant difference.
Among different grade levels there was a difference between levels of intimacy and its interaction with the student teacher relationship, in the following order from highest to lowest: 3rd grade, 2nd grade, and 1st grade. However, in levels of confidence, openness, and sincerity there was no significant difference between grades. In terms of class participation in the area of individual goal setting, 2nd grade had the highest levels, followed by 1st grade, then 3rd grade. For other factors like understanding and absorption of the material, conduct during class, and regular feedback, there was no significant difference.
On the other hand, levels of exercise and its effects on the student-teacher relationships, all factors were found to be statistically significant. The same was found to be true for factors involving class participation. Also levels of satisfaction had an impact on the effectiveness of the class, and class leadership ability. However, there was no statistical significance found in the factors of class environment, and class subject.
During the physical education class participation had an interactional effect on the student-teacher relationship. A significant difference was found in all factors for those who actively participated during class compared to those who didn’t. The same applied for all the factors for involvement during class with a significant difference in those students who actively participated during class. Also, in terms of class satisfaction, the subject of the class, the effectiveness of the lecture, and the level of guidance were all higher for those who actively participated during class, with the exception of class environment in which there was no difference.
Secondly, during physical education class the student-teacher relationship interaction was found to have a statistically significant effect. This was especially true for low level factors like confidence, sincerity, in which these factors had an effect upon class involvement. For confidence levels and openness there wasn’t a significant difference.
Thirdly, in physical education class the student-teacher relationship interaction had a statistically significant effect on levels of satisfaction. This is especially true for low-level factors like confidence, and sincerity. However there wasn’t a statistical significant relationship between intimacy and openness, in regards to their effect on satisfaction.
Lastly, students’ involvement during physical education class had a statistically significant effect on levels of satisfaction. Especially in low-level factors of student involvement like individual goal setting, absorption and understanding of the lecture, and conduct during class, were all affected by levels of satisfaction. However, combined processes, and overall feedback weren’t found to have an effect on levels of satisfaction.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 고등학교 체육수업에서 학생들이 교사-학생간의 상호작용과 그에 따른 수업몰입 및 수업만족에 대하여 어떻게 지각하고 있으며, 이러한 교사-학생간의 상호작용이 수업몰입 및 수업만족에 얼마나 많은 영향을 미치는 가를 규명하는데 있다.
연구의 목적을 달성하기 위해서 연구자는 경기지역 인문계 고등학교에 재학 중인 학생을 중심으로 모집단을 설정하였으며, 표집방법은 단순무선 표집법(cluster random sampling)으로 표본을 추출하고, 총 398명의 학생을 대상으로 하여 설문지를 배부 하였다. 회수된 설문지 중에서 부적합한 데이터를 제외한 후 최종 383부를 자료 분석에 사용하였다.
수집된 설문지는 통계 프로그램인 SPSS Version 18.0 프로그램을 이용하여 요인분석(factor analysis) 및 신뢰도분석(reliability analysis)을 실시하였다. 또한 독립표본 t-test, 일원변량분석(one-way ANOVA), 상관분석(Correlation Analysis), 다중회기분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다. 이러한 연구방법과 절차를 통하여 체육수업에서 교사-학생간의 상호작용이 수업몰입 및 수업만족에 미치는 영향을 분석한 결론은 다음과 같다.
첫째, 학생들의 인구통계학적 특성(성별, 학년, 운동수준, 수업 외 스포츠참가)에 따른 교사-학생간의 상호작용, 수업몰입, 수업만족도의 차이를 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 성별에 따른 교사-학생간의 상호작용에 대한 차이는 신뢰감에 있어서는 남학생이 여학생보다 더 높게 나타났으며 친밀감, 개방성, 성실성은 유의한 차이가 없었다. 수업몰입은 모든 요인(자기목적적, 과정통합, 내용몰두, 행동의식일치, 구체적피드백)에 있어서 남학생이 여학생보다 더 높게 나타났으며, 수업만족의 경우는 수업효과와 수업지도에서 남학생이 여학생보다 더 높게 나타났다. 수업환경과 수업내용에 있어서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
또한 학년별에 따른 교사-학생간의 상호작용에 대한 차이는 친밀감에서 3학년, 2학년, 1학년 순으로 높게 나타났으나, 신뢰감, 개방성, 성실성 에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 수업몰입의 차이를 보면, 자기목적적경험은 2학년이 가장 높았으며, 1학년, 3학년이 뒤를 이었으나, 과정통합, 내용몰두, 행동의식일치, 구체적 피드백에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 수업만족도의 차이를 보면, 모든 요인(수업환경, 수업내용, 수업효과, 수업지도)에서 유의한 차이가 나타나지 않았다.
한편 운동수준별 교사-학생간의 상호작용에 대한 차이를 보면, 모든 요인(친밀감, 신뢰감, 개방성, 성실성)에 있어서 운동수준이 높을수록 높게 나타났다. 수업몰입 또한 모든 요인(자기목적적, 과정통합, 내용몰두, 행동의식일치, 구체적피드백)에 있어서 운동수준이 높을수록 높게 나타났다. 수업만족의 경우에는 수업효과와 수업지도에서 운동수준이 높을수록 높게 나타났으나, 수업환경과 수업내용에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
학교 체육수업 이외의 스포츠참여 여부에 따른 교사-학생간의 상호작용에 대한 차이는 모든 요인(친밀감, 신뢰감, 개방성, 성실성)에 있어서 스포츠에 참가하는 경우가 참가하지 않는 경우보다 높게 나타났다. 수업몰입 또한 모든 요인(자기목적적, 과정통합, 내용몰두, 행동의식일치, 구체적피드백)에 있어서 스포츠에 참가하는 경우가 참가하지 않는 경우보다 높게 나타났다. 수업만족의 경우에는 수업내용, 수업효과, 수업지도에서 스포츠에 참가하는 경우가 참가하지 않는 경우보다 높게 나타났으나, 수업환경에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.

둘째, 체육수업에서 교사-학생간의 상호작용이 학생들의 수업몰입에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 특히 교사-학생간의 상호작용 하위요인 중 친밀감, 성실성이 학생들의 수업몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 신뢰감, 개방성은 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

셋째, 체육수업에서 교사-학생간의 상호작용이 학생들의 수업만족에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 특히 교사-학생간의 상호작용 하위요인 중 신뢰감, 성실성이 학생들의 수업만족에 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 친밀감, 개방성은 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

넷째, 학생들의 체육수업몰입이 체육수업만족에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 특히, 수업몰입의 하위요인 중 자기목적적, 내용몰두, 행동의식일치에서 학생들의 수업만족에 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 과정통합, 구체적인 피드백에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 6
• 3. 연구문제 6
• 4. 용어의 정의 7
• 5. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 교사-학생간의 상호작용 9
• 2. 수업몰입 13
• 3. 수업만족 23
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구진행절차 34
• 2. 연구대상 35
• 3. 측정도구 36
• 4. 측정도구의 구성타당도 및 신뢰도 38
• 5. 자료처리방법 43
• Ⅳ. 연구 결과 44
• 1. 인구통계학적 특성에 따른 상호작용의 차이 44
• 2. 인구통계학적 특성에 따른 체육수업몰입의 차이 48
• 3. 인구통계학적 특성에 따른 체육수업만족의 차이 52
• 4. 교사-학생간의 상호작용, 수업몰입, 수업만족의 상관관계56
• 5. 교사-학생간의 상호작용이 수업몰입에 미치는 영향 57
• 6. 교사-학생간의 상호작용이 수업만족에 미치는 영향 58
• 7. 학생들의 체육수업몰입이 수업만족에 미치는 영향 60
• Ⅴ. 논의 62
• 1. 인구통계학적 특성에 따른 교사-학생간의 상호작용의 차이 62
• 2. 인구통계학적 특성에 따른 체육수업몰입의 차이 64
• 3. 인구통계학적 특성에 따른 체육수업만족의 차이 67
• 4. 교사-학생간의 상호작용이 수업몰입에 미치는 영향 69
• 5. 교사-학생간의 상호작용이 수업만족에 미치는 영향 70
• 6. 학생들의 체육수업몰입이 수업만족에 미치는 영향 71
• Ⅵ. 결론 및 제언 73
• 1. 결 론 73
• 2. 제 언 76
• 참고문헌 77
• Abstract 88
• 부 록 92