체육교과 전담교사와 담임교사의 수업행동 비교 분석 = (A) Comparison and analysis of class behavior by physical education specialists and classroom teachers

국문 초록 (Abstract)

이 논문에서는 체육교과 전담교사와 담임교사의 체육 실기 수업에서 각각 학생 활동을 비교ㆍ분석하여 수업 운영적인 측면에서 효과적인 교사를 명확히 하는 것을 목적으로 하였으며, 연구의 대상자는 춘천시 소재 초등학교 중 5, 6학년 체육교과 전담제를 시행하고 있는 초등학교 교사 중 무작위로 각 2명, 담임교사 각 2명의 담당 학생 남녀 각 2명씩, 총 16명을 대상으로 하였으며, 체육실제학습시간(ALT-PE) 관찰도구를 초등학교의 교육과정 단위시간인 40분으로, 교사행동과 학습자 행동 중 학습자 행동을 관찰할 수 있도록 개작하여 사용하였고, 학습자의 행동을 기록하기 위하여 간격 기록법을 사용하였으며, 연구를 통하여 얻은 결과는 아래와 같다.
첫째, 전담교사의 수업에서는 학습자가 학습과제와 관련된 신체적 행동에 참여하는 행동시간이 약 40.1%로 담임교사의 약 27.0%보다 약 13.1%(5분 16초) 많은 것으로 나타났다. 이는 수업에서 전담교사가 지도하는 학습자가 담임교사의 학습자보다 약 15%이상 신체활동을 더 많이 한다고 볼 수 있다.
둘째, 체육전담교사와 담임교사가 지도한 학습자의 준비운동과 과제활동 시간을 분석한 결과 준비 운동시간은 전담교사 10.6%, 담임교사 10.3%로 두 집단간 유의한 차가 없으나 과제활동시간은 전담교사 27.5%, 담임교사 16.7%로 전담교사의 학습자가 10.8% 높게 나타났다. 이는 전담교사의 학습자가 과제중심의 신체활동에 보다 많은 시간을 할애하여 과제중심의 수업분위기가 높다고 할 수 있다.
셋째, 학습자 이동시간의 분석결과를 보면 전담교사 8.1%, 담임교사 6.1%로 두 집단간에 차이가 없는 것으로 나타났다. 학습자의 이동시간은 조건통제가 상당한 영향을 미치는 행동특성이므로 경력이 비슷한 전담교사와 담임교사의 경험에 따라 교구의 준비 및 장소의 이동 등에 있어서 차이가 없음을 알 수 있다.
넷째, 대기시간 비율은 전담교사 약 24.8%, 담임교사는 약 34.6%로 이는 전담교사가 교수법의 반복으로 인한 경험에 의하여 각 과제에 대한 학생, 용구, 공간의 구체적이고 조직적 배열에 효율적인 대처를 하고 있음을 알 수 있다.
따라서 체육교과 전담교사가 지도한 학급의 학습자가 담임교사가 지도한 학습자보다 효율적인 학습활동을 하고 있다고 할 수 있으며, 더욱 향상된 체육교과 전담교사제를 위하여 제도적 뒷받침과 더불어 적성이나 능력이 있는 교사들을 끌어들일 수 있는 방안 연구, 전담교사들을 대상으로한 재교육 방안에 대한 연구등이 지속적으로 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to distinguish the more effective type of teacher in terms of class management by comparing and analyzing student activities in practical physical training classes led by Physical Education Specialists and Classroom Teachers. The findings of this study are as follows:
First, the percentage of class time students engaged in physical activities related to the assigned exercise was 40.1% in the case of Physical Education Specialists class. This was approximately 13.1% (5 minutes 16 seconds) higher than the 27.0% shown in classes led by classroom Teachers. This signifies that students in classes taught by professional P.E. specialists take part in physical activities about 15% more than those taught by general class teachers.
Second, this study analyzed the time spent on warming up and on assigned exercises by the two groups. The result demonstrated that the time for warm-up in P.E. teachers' classes was 10.6% of the total class time and 10.3% in general class teachers' classes, showing no significant difference. As for the time engaged in class assigned exercises, the analysis showed 27.5% in the former and 16.7% in the latter case, a 10.8% difference. This can be interpreted to mean that the students under the charge of full-time P.E. teachers spent more time in activities that centered on class assignments and thus enjoyed a more intense class atmosphere that focused in the assigned exercise.
Third, the analysis result of student' s time for moving between the classroom and the gym showed that there was no difference between the two groups; they were both. Since this behavior characteristic is heavily dependent on the control of research conditions, this thesis studied full-time P.E. teachers and all-round class teachers with similar teaching experience. There was no difference in the time spent on the preparing teaching tools and moving between class sites.
Fourth, the ratio of waiting time was 24.8% and 34.6% for the two groups, respectively. The difference is accounted by the full-time P.E. teachers' experience stemming from repetitive teaching methods and their efficient response to students, preparation of teaching tools and systematic line-up of students.
Therefore, this study concludes that students under the guide of P.E. specialists learn more efficiently compared to those learning from classroom teachers. This calls for institutional support and more competent teachers for specialists teachers' classes to take root in our educational system. More study on retraining Physical Education Specialists is also required.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = I
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 5
• 3. 연구 문제 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• 5. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 체육 교육의 성격 및 목표 = 8
• 1) 초등학교 체육 교육의 성격 = 8
• 2) 초등학교 체육 교육의 목표 = 9
• 2. 체육수업에서의 교사행동 및 학생행동 = 9
• 1) 교사행동 = 9
• 2) 학생행동 = 13
• 3. 교과 전담교사제와 담임교사제의 비교 = 16
• 1) 교과 전담제의 장ㆍ단점 = 16
• 2) 학급 담임제의 장ㆍ단점 = 18
• 4. 체육교과 전담교사와 담임교사에 관한 연구 = 20
• III. 연구 방법 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 연구 방법 = 22
• 3. 자료수집방법 = 23
• 4. 자료수집 및 분석 = 23
• 5. 자료의 처리 = 24
• IV. 연구 결과 및 해석 = 25
• 1. 체육전담교사와 담임교사의 학습자 체육실제학습시간 분석 = 25
• 2. 준비운동과 과제활동시간 분석 = 26
• 3. 학습자 이동시간의 분석 = 28
• 4. 대기시간 분석 = 29
• V. 결론 및 제 언 = 30
• 1. 결론 = 30
• 2. 제언 = 31
• < 참고문헌 > = 32
• Abstract = 37