학령전 아동의 마음 이론의 개념적 발달 : 속임 능력에 관한 실험 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study was to examine the capacity of active deception and the capacity of understanding the effects of deception on preschoolers, and inspect the view that there is the conceptual change in preschooler's theory of mind. And the questions of this study was whether 3-year-olds can deceive intentionally or not, and whether they con understand the effects of deception or not.
The subject of this study were 22 3-year-olds, 22 4-year-olds, 22 5-year-olds. Preschoolers were tested for their capacity of active deception by sticker test which originated from Peskin(1992) and for their capacity of understanding the effects of deception by narrative task which originated from Peskin(1996).
The result of this study are as follows:
1. In test for active deception, there was a marked development between the ages of 3and 5 years in capacity to conceal information. Especially, 3-year-olds' performance was significantly poor. In spite of the repeated trial, they couldn't misinform a competitor who always chose the sticker for which they themselves had previously stated a preference. On the contrary, 3-year-olds showed the excellent performance in revealing information on which they had to physically exclude the competitor. And this results suggest that 3-year-olds' difficulty was restricted to active deception.
2. In test for understanding the effects of deception, there was a marked development between the ages of 3 and 5 years in performance to the Deception question. Especially, 3-year-olds' performance was significantly poor. In spite of the deceptive context in narratives, they could neither understand the victim's false belief nor predict the deceiver's next action. On the contrary, 3-year-olds showed the excellent performance to the Pretense question in which they had to distinguish the real from the pretend persona. And this results suggest that 3-year-olds' difficulty was restricted to understanding of effect of deception.
These finding support that unlike 4-,5-year-olds, 3-year-olds lack the capacity of deception. And these findings are in accord with the conceptual change view that at the age of about four years, children come to acquire the concept of mental representation and develop their theory of mind.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학령전기 아동들을 대상으로 속임 행동 능력과 속임의 효과 이해 능력을 살펴봄으로써, 학령전 아동기에 마음 이론의 개념적 변화가 존재하는지를 검증하고자 하였다. 본 연구에서 살펴보고자 한 연구 문제는 3세 아동들이 의도적으로 다른 사람을 속일 수 있는지, 또는 속임 행동이 다른 사람의 믿음에 미치는 영향을 이해할 수 있는지의 여부였다.
본 연구의 대상은 만 3, 4, 5세 아동 각 22명씩 총 66명으로 구성되었다. 본 연구는 속임 행동 과제의 경우 Peskin(1992)의 스티커 과제를 사용하였으며, 속임의 효과 이해 과제의 경우는 Peskin(1996)의 이야기 과제를 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1.스티커 과제를 사용한 속임 행동 과제에서, 정보 숨기기 능력은 연령이 증가함에 따라 발달하는 경향이 있었다. 특히 3세 아동들의 수행이 유의미하게 저조하였는데, 이들은 반복되는 시행에도 불구하고 자신이 좋아하는 스티커만 선택하는 경쟁 상대에게 틀린 정보를 가르쳐 주지 못하였다. 이에 반해, 협력 상대에게 옳은 정보를 가르쳐줘야 하는 정보 알려주기와 경쟁 상대를 물리적으로 배제해야 하는 제외 과정에서는 3세 아동들도 우수한 수행을 보였으며, 이는 3세 아동들의 어려움이 속임 행동에 국한된 것이라고 할 수 있다.
2. 이야기 과제를 사용한 속임의 효과 이해 과제에서 속임 질문에 대한 수행 능력은 연령이 증가함에 따라 발달하는 경향이 있었다. 특히 3세 아동들의 수행이 유의미하게 저조하였는데, 이들은 이야기 속에 속임 맥락이 명확하게 제시되었음에도 불구하고 속은 사람의 틀린 마음을 이해하지 못하였으며, 또한 속인 사람의 다음 행동을 예측하지도 못하였다. 이에 반해, 가장을 하여 상대방을 속이려는 인물의 실제 모습과 가장 모습을 구분할 것을 요구하는 가장 질문에서는 3세 아동들도 우수한 수행을 보였으며, 이는 3세 아동들의 어려움이 속임의 효과 이해에 국한된 것이라고 할 수 있다.
이상의 연구 결과들을 볼 때 3세 아동들은 4,5세 아동들과는 달리, 속임 능력이 결여되어 있는 것으로 보인다. 이러한 결과는 4세 경에 마음의 표상적 특성에 대한 개념을 획득하게 되면서 마음 이론이 발달한다는 개념적 변화 견해와 일치하는 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• II. 이론적 배경 5
• A. 마음 이론 5
• B. 틀린 믿음 연구 7
• C. 속임 연구 10
• 1. 속임 행동 과제 10
• 2. 속임의 효과 이해 과제 14
• III. 연구방법 18
• A. 연구대상 18
• B. 사전 연구 18
• C. 본 연구의 과제 및 절차 19
• 1. 속임 행동 과제 19
• 2. 속임의 효과 이해 과제 21
• D. 자료 처리 23
• IV. 연구결과 25
• A. 속임 행동 과제 25
• B. 속임의 효과 이해 과제 29
• V. 결론 및 논의 34
• 참고문헌 40
• [부록] 45
• Abstract 51