해외 한국어 학습자를 위한 문학 교육과정 설계 원리 및 교육 방안 연구 = A Study on the Principles of Curriculum Design and Teaching Methods of Korean Literature for Overseas Learners

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to derive design principles for a literature curriculum tailored for overseas Korean language learners and to propose practical instructional approaches based on these principles for use in actual teaching environments. In current Korean language education, literature instruction has often focused primarily on content comprehension or the transmission of cultural information, failing to reflect the essential characteristics of literary texts. This tendency to treat literature similarly to informational non-literary texts has created a gap between theory and practice, making it difficult to establish a clear direction for literature education at the curriculum level. Such limitations can be attributed to the relative lack of research on organically integrating the goals, content, and teaching–learning methods of literature education. Despite the increasing number of Korean language majors overseas and the growing need for literature classes—even in contexts where direct experience with the target culture is limited—clear criteria for curriculum design have remained insufficient.
Previous research on literature in Korean language education has accumulated various achievements, including the educational value of literary texts, case studies, and instructional plans categorized by genre, level, and learner group. While these studies are significant in demonstrating how literary texts contribute to language proficiency and cultural understanding, they lack a comprehensive reference standard for overseas learners, often leaving literature instruction dependent on the individual capabilities of instructors. Accordingly, this study seeks to develop curriculum design principles that maintain the unique educational attributes of literature while remaining applicable to Korean language education. To this end, the literature curriculum was structured in terms of goals, content, and pedagogy, focusing on establishing a staged educational framework based on language proficiency.
This study has three key features. First, it establishes integrative educational goals for language, culture, and literature based on theoretical and empirical evidence. Second, it categorizes these principles into concrete content elements and presents a systematic framework for curriculum content. Third, it pursues a design that reflects the perceptions and needs of both learners and instructors. As theoretical foundations, this study analyzed the Standard Curriculum for the Korean Language—a reference standard for overseas applications—and the OECD Learning Compass 2030. Elements from the content framework of the Standard Curriculum were extracted and applied to the literature curriculum across text, theme, and context dimensions. Furthermore, the competency categories of ‘Knowledge’, ‘Skills’, and ‘Attitudes·Values’ from the OECD Learning Compass 2030 were reconfigured as content categories for the literature curriculum. Through this process, literature education in Korean language learning is conceptualized as fostering not only linguistic proficiency but also reflection based on personal experience, understanding of the target culture, and interaction in cognitive and affective domains, ultimately orienting learners toward participation as members of a community.
Based on theories of literature education and Korean language education, this study highlights the importance of literature education by emphasizing that the intrinsic characteristics of literature facilitate learners’ meaningful comprehension and expression, and that the implicit nature of literary texts holds high pedagogical potential from a pragmatic perspective. To ensure learner-centered education, a needs analysis was conducted among international students majoring in Korean studies overseas. Two rounds of surveys were conducted, with a total of 269 participants from six countries. Learners were grouped according to whether they had prior experience with literature classes, and data were collected on their perceptions, expectations, and perceived learning effects of literature instruction. To secure professional insight, surveys and in-depth interviews were also conducted with a group of literature-specialized instructors with over 10 years of experience in overseas Korean language education. This research centered on establishing a theoretical framework and organizational principles suitable for overseas educational sites by converging the opinions of learners and instructors, rather than on the empirical measurement of instructional outcomes.
Based on this analysis, the design principles for a literature curriculum for overseas Korean learners are presented as follows: First, the goals of the literature curriculum aim for the integrative achievement of language, culture, and literature. Second, the curriculum is composed of four categories: Knowledge, Receptive Skills, Attitudes/Values, and Productive Skills. The 'Knowledge' category encompasses language, culture, and literary knowledge; 'Skills' are divided into receptive and productive functions based on proficiency; and 'Attitudes/Values' are specified as self-reflection and the formation of shared values. Third, based on this content framework, a level-linked instructional plan (beginner, intermediate, advanced) was designed for lyric genres (poetry, essays) and narrative genres (novels, screenplays), using the Standard Curriculum for the Korean Language as a benchmark.
The significance of this study lies in highlighting the importance of literature curriculum design by reviewing research trends and systematizing the elements required for literature education using the Standard Curriculum for the Korean Language and the OECD Learning Compass 2030 as theoretical foundations. Furthermore, by proposing practical instructional approaches for overseas contexts, this study provides opportunities for learners to think in Korean, deepen their emotions, and internalize self-reflection and shared values through literature. Ultimately, this research contributes to establishing the direction and integration of literature instruction within the field of Korean language education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 해외 한국어 학습자를 위한 문학 교육과정 설계 원리를 도출하고, 이를 실제 교육 현장에 적용 가능한 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 기존 한국어교육에서 문학교육은 작품 내용 이해나 문화 지식 전달에 치중하여 문학텍스트의 본질적 특성을 반영하지 못한 채 문학을 '예술' 일반의 정보 중심 비문학 텍스트와 유사하게 활용하는 경향이 있었다. 이러한 접근은 이론과 실제의 간극을 발생시켜 문학교육의 방향성을 교육과정 차원에서 정립하기 어렵게 만들었다. 이는 문학교육의 목표와 내용, 교수·학습 방법을 유기적으로 조직하는 연구가 상대적으로 부족한 데 기인한 것으로 볼 수 있다. 해외 한국어교육 맥락에서는 목표어 문화에 대한 직접적인 체험 기회가 제한된 상황에서도 한국어 전공 학습자는 지속적으로 증가하고 있으며, 문학 수업의 필요성 또한 강조되고 있다. 그러나 이를 뒷받침할 수 있는 명확한 교육과정 설계 기준은 충분히 제시되지 못했다.
기존 한국어교육에서 문학교육 관련 연구는 문학텍스트 교육적 강점, 활용 사례, 장르별·수준별·학습자 대상별 수업 방안, 문화교육 방안 등 다양한 성과를 축적해 왔다. 이러한 연구는 교육 현장의 사례를 통해 문학텍스트가 언어 능력 향상과 문화 이해에 기여할 수 있음을 보여주었다는 점에서 의의가 있다. 그러나 해외 학습자를 포괄할 수 있는 참고 기준에 대한 논의가 부족하여 문학 수업은 여전히 교수자의 개인 역량에 의존하는 한계를 보였다. 이에 본 연구는 문학의 교육적 특성을 유지하면서도 한국어교육에서 적용할 수 있는 문학 교육과정 설계 원리를 구안하고 이를 실제 교실 수업에 활용할 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 문학 교육과정을 목표, 내용, 교수·학습의 측면에서 구조화하고 언어 숙달도에 기반한 단계적 교육 방안 마련에 초점을 두었다.
본 연구의 특징은 첫째, 해외 한국어 학습자를 위한 문학 교육과정의 설계 원리를 이론적·경험적 근거로 언어·문화·문학의 통합적 교육 목표를 설정하였고, 둘째, 이를 문학교육의 내용 요소로 범주화하여 교육과정 내용 체계를 제시했으며, 셋째, 학습자와 교수자의 인식 및 요구 조사를 반영한 교육과정 설계를 지향한 데 있다. 이론적 근거로서 한국어교육에서의 해외 적용을 위한 참고 기준인 <한국어 표준 교육과정>과 'OECD 학습 나침반 2030'을 분석하였다. 먼저 <한국어 표준 교육과정>의 내용 체계 구성 요소를 검토하고, 문학 교육과정에 적용할 수 있는 요소를 추출하여 기능별뿐만 아니라 텍스트, 주제, 맥락 차원을 문학 교육과정에 반영하고자 했다. 또한 'OECD 학습 나침반 2030'이 제시하는 '지식(Knowledge)', '기능(Skills)', '태도·가치(Attitudes·Values)'의 역량 범주를 문학 교육과정의 내용 범주로 재구성하였다. 이를 통해 한국어교육에서 문학교육이 학습자의 한국어 능력뿐 아니라 개인의 경험을 바탕으로 한 성찰, 목표어 문화 이해와 사고·정서 측면에서의 상호작용을 통해 공동체의 구성원으로서의 가치를 지향하도록 하는 의미를 포함하고자 하였다.
본 연구에서는 문학교육과 한국어교육의 이론에 기반하여 문학의 본질적 특성이 학습자의 유의미한 이해와 표현을 이끌어낸다는 점과 문학의 함축성은 언어의 화용론적 관점에서도 활용도가 높다는 점에 주목하여 한국어교육에서 문학교육의 중요성을 강조하였다. 그리고 학습자를 위한 교육이 되도록 하기 위해 해외에서 한국어를 전공하고 있는 다국적 학습자를 대상으로 요구 분석을 실시하였다. 설문 조사는 1차와 2차로 이루어졌고 총 6개국 269명의 학습자가 참여하였다. 학습자 조사는 문학 수업 경험의 유무로 학습자 집단을 구분하여 문학 수업에 대한 인식, 기대, 학습 효과에 대한 응답을 수집하였다. 또한 해외에서 10년 이상 한국어교육을 수행한 문학 전공 교수자 중 문학 수업 경험이 있는 집단을 대상으로 설문과 심층 면담을 실시하여 문학 교육과정에 대한 전문적 인식을 확보하고 이를 분석하였다. 본 연구는 효과 검증보다는 해외 교육 현장에 적합한 문학 교육과정의 이론적 틀과 구성 원리를 마련하는 데 중점을 두고, 이를 위해 학습자와 교수자의 의견을 수렴하여 교육과정 구성 원리를 이끌어내도록 하였다.
이러한 분석을 바탕으로 해외 한국어 학습자를 위한 문학 교육과정 설계 원리는 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 문학 교육과정의 목표는 언어·문화·문학의 통합적 성취를 지향한다. 둘째, 해외 한국어 학습자를 대상으로 한 문학교육은 지식, 수용 기능, 가치·태도, 생산 기능의 네 범주로 구성하였다. 이때 지식 범주에는 언어·문화·문학 지식을 포괄하며, 기능 범주는 언어 숙달도에 기반한 수용 기능과 생산 기능으로, 가치·태도는 자아 성찰과 공동체적 가치의 형성으로 구체화된다. 셋째, 이러한 내용 체계로 서정 장르인 시와 수필, 소설, 시나리오를 포함하는 서사 장르에 대해 <한국어 표준 교육과정>을 준거로 초·중·고급 수준 연계의 문학교육 방안을 설계하였다.
본 연구의 의의는 한국어교육에서 문학교육의 연구 동향을 검토하여 문학 교육과정 설계의 중요성을 부각하고, 문학교육의 체계를 마련하기 위해 한국어교육의 참고 기준 <한국어 표준 교육과정>과 국제 교육 담론인 'OECD 학습자 나침반 2030'을 이론적 근거로 삼아 한국어교육에서 문학교육에 요구되는 설계 요소를 체계화한 데 있다. 더불어 해외 한국어교육 현장에서 실천적인 문학교육 방안을 제시함으로써 학습자가 문학 수업을 통해 한국어로 사고하고 정서를 심화하며, 자아 성찰과 공동체적 가치를 내면화하는 기회를 제공하고자 하였다. 궁극적으로 한국어교육에서의 문학 수업의 방향성과 통합성을 마련하는 데 의미를 두었다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적과 필요성 1
• 1.2 선행 연구 검토 4
• 1.2.1 한국어교육에서 문학교육 연구 6
• 1.2.2 한국어교육에서 문학 교육과정 연구 22
• 1.3. 연구 내용과 방법 24
• 2. 문학 교육과정 설계를 위한 이론과 프레임워크 30
• 2.1 문학교육을 위한 이론적 배경 30
• 2.1.1. 문학 본질과 언어교육적 가치 33
• 2.1.2. 문학텍스트의 언어교육적 함의 39
• 2.2. 문학 교육과정 설계를 위한 프레임워크 분석 45
• 2.2.1. <한국어 표준 교육과정>에 기반한 문학교육 요소 분석 46
• 2.2.2. <OECD 학습 나침반 2030>에 기반한 내용 범주 분석 74
• 3. 문학 교육과정 설계를 위한 교육 주체자의 인식과 요구 분석 81
• 3.1. 문학 교육과정 설계를 위한 학습자 요구 조사 82
• 3.1.1. 조사 대상과 방법 83
• 3.1.2 조사 내용 86
• 3.1.3. 조사 결과 분석 및 문학 교육과정 설계 방향 90
• 3.2. 문학 교육과정 설계를 위한 교수자 의견 조사 135
• 3.2.1. 의견 수렴 대상과 방법 135
• 3.2.2 의견 조사 내용 136
• 3.2.3. 조사 결과 분석 및 문학 교육과정 설계 방향 138
• 4. 해외 한국어교육에서의 문학 교육과정 설계 원리 143
• 4.1. <한국어 표준 교육과정>과 <OECD 학습 나침반 2030>에 근거한 해외 문학 교육과정 설계 원리 143
• 4.2. 해외 한국어교육의 문학교육 목표 160
• 4.3. 해외 한국어교육에서의 문학교육 내용 요소 및 범주 163
• 4.3.1. 지식(Knowledge): 언어·문화·문학 지식 163
• 4.3.2. 기능(Skills): 수용 기능과 생산 기능 169
• 4.3.3. 가치·태도(Values & Attitudes): 자아 성찰과 공동체적 가치의 내면화 173
• 4.4. 해외 한국어교육에서의 문학교육 교수·학습 방법 176
• 4.4.1 듣기 177
• 4.4.2 말하기 182
• 4.4.3 읽기 189
• 4.4.4 쓰기 194
• 5. 문학 교육과정 설계 원리에 기반한 장르별 문학교육의 실제 204
• 5.1. 서정 장르의 기능 통합·수준별 문학교육 205
• 5.1.1. 초급: 김소월, <엄마야 누나야> 206
• 5.1.2. 중급: 기형도, <엄마 걱정> 211
• 5.1.3. 고급: 김기택, <아기는 엄마라는 발음으로 운다> 219
• 5.2. 서사 장르의 기능 통합·수준별 문학교육 226
• 5.2.1. 초급: 이경희, <현이의 연극>(수필) 226
• 5.2.2. 중급: 황순원 원작 KBS HDTV문학관, <소나기>(시나리오) 236
• 5.2.3 고급: 윤흥길, <장마>(소설) 247
• 6. 결론 254
• 참고문헌 257
• 부록 267