구조화된 성찰도구를 활용한 체육수업의 특성 = The Characteristics of the Physical Education Lessons Using the Organized Self-Reflection Tools

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the characteristics of the physical education lessons using the organized self-reflection tools. The physical education class procedures using the organized self-reflection tools, students' responses, and the effects on students' achievement on the exercise knowledge were selected. The subjects were thirty 5th graders using the organized self-reflection tools in Seoul. These tools were tested three times before usage. The tools which focused on gymnastics and physical strength were applied 12 times during lessons.
The data were gathered by videotape recording, audiotape recording, interviews, and writing the self-reflection notes. The inductive category analysis and example analysis were used. To verify the feasibility of the data, triangulation, thick description, and the peer debriefing were used. The results of this study were as follows. First, there were many changes in the lesson procedures when the self-reflection notes were applied. The students attended their classes already knew the lesson objectives. During the physical education lessons, the teacher had more time to provide more detailed explanations. The teacher's personal instructions were increased, and students paid more attention to their teacher's directions. The interactions among the students also increased. The students were busy writing their self-reflection notes and could reflect on their own behaviors during the breaks. Second, there were six types of student responses to the self-reflection: "too troublesome", "too busy", "not know what to write", "changed attitude", "eagerness to do it", self-reflection, and self-analysis. Finally, the self-reflection notes increased their exercise knowledge.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 구조화된 성찰도구를 활용한 체육수업의 특성을 규명하는데 있다. 연구 목적을 규명하기 위한 구체적인 연구 문제는 구조화된 성찰도구의 체육수업에 대한 수업과정, 아동의 반응, 운동지식 성취도에 미치는 영향 등으로 선정하였다.
본 연구의 대상은 서울특별시 영등포구 S초등학교 5학년 한 학급을 구조화된 성찰도구를 활용하는 연구반으로 선정하였다. 구조화된 성찰도구 작성을 위한 3차례의 예비연구를 통해 성찰도구를 제작하였으며 5학년 체조와 체력 단원으로 한정하여 12차시 수업을 실시하였다.
자료의 수집은 VTR녹화, 녹음, 참여관찰, 면담, 성찰일지쓰기 등을 사용하였으며, 자료의 분석은 사례기록 분석, 귀납적 범주 분석을 이용하였다. 자료의 타당성을 확보하기 위해 삼각검증법, 심층적 기술, 동료 연구자에 의한 조언과 지적 등의 방법을 활용하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 성찰일지의 활용은 수업 전, 수업 중, 수업 후의 수업과정에 많은 변화를 주었다. 수업 전 아동들은 미리 수업목표를 알고 수업에 임할 수 있었으며, 수업 중에는 교사의 설명 시간이 길어지고 자세해 졌다. 그리고 교사의 개인지도 시간과 횟수가 늘었으며 아동들은 수업 중 교사의 설명을 보다 잘 듣게 되었고, 친구들과의 상호작용이 증가 되었다. 수업 후에는 성찰일지 작성을 위해 쉬는 시간이 바빠졌으며, 자기 반성과 학습내용 정리를 할 수 있게 되었다.
둘째, 성찰일지의 활용에 대한 아동의 반응은 귀찮아요, 할일도 많은데, 쓸 말이 궁색해요, 아이들이 달라졌어요, 열심히 하고 싶어요, 자기반성 및 분석과 같은 여섯 가지로 범주화되어 나타났다.
셋째, 성찰일지의 활용은 운동지식 성취도를 높임을 발견하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 3
• 4. 연구의 범위 = 3
• 5. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 성찰 = 5
• 2. 성찰일지 = 6
• 3. 체육수업의 평가 = 8
• 4. Dewey의 반성적 사고의 개념 = 11
• 5. 선행연구 고찰 = 16
• Ⅲ. 연구의 방법 = 23
• 1. 연구의 대상 = 24
• 2. 예비연구 = 29
• 3. 실험계획 = 34
• 4. 자료 수집 방법 = 40
• 5. 자료 분석 방법 = 42
• 6. 타당성 확보 = 43
• Ⅳ. 수업의 변화 = 44
• 1. 수업흐름의 변화 = 44
• 2. 수업내용의 변화 = 47
• Ⅴ. 아동의 반응 = 53
• 1. 귀찮아요 = 53
• 2. 할 일도 많은데 = 54
• 3. 쓸 말이 궁색해요 = 55
• 4. 아이들이 달라졌어요 = 56
• 5. 열심히 하고 싶어요 = 58
• 6. 자기반성 및 분석 = 59
• Ⅵ. 운동지식 성취도 = 61
• 1. 쓰니까 기억나요 = 61
• 2. 알고 하니까 신이나요 = 62
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 64
• 1. 결론 = 64
• 2. 제언 = 65