학습에서의 자기주도성 측정도구 개발 혼합연구 : 성인학습자를 중심으로 = Development of a Self-Direction in Learning Scale for Adult Learners: A Mixed Methods Study

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a valid and reliable instrument for measuring self-direction in learning among adult learners. To achieve this goal, the following research questions were established: First, what factors constitute the concept of self-direction in learning for adult learners? Second, what are the components of the measurement tool for assessing self-direction in learning among adult learners? Third, is the measurement tool for self-direction in learning among adult learners valid and reliable?
The study was conducted using a mixed research method to solve the research questions. First, in the qualitative phase, the concept was analyzed through a literature review, and a semi-structured interview guide was developed based on the analyzed concept. In-depth interviews were conducted with adult learners using the developed interview guide. The qualitative research participants were 7 adult learners with high self-directed learning who were selected with recommendations from professors in formal and informal learning where the researcher observed the learning process. The interview results were transcribed and analyzed through coding, categorization, and repetitive comparative analysis to confirm categories. As a result of the analysis, 34 attributes, 15 subcategories, and 4 superordinate categories constituting the concept of self-direction in learning were identified. CLOVA Note, Taguette, and Excel programs were used to analyze the qualitative data.
Second, based on the qualitative findings, a preliminary set of 59 items was derived to measure self-direction in learning, and a Likert 5-point scale was designed. The content validity of the items was verified through a Delphi survey with 19 experts. Face validity was confirmed through a pilot study with 63 adult learners. Subsequently, 26 items and the scale were selected based on validity and reliability criteria for the main survey. The analysis used jMetrik 4.1.1 and SPSS 26.0 for item analysis.
Third, in the quantitative phase, 1st and 2nd questionnaire surveys were conducted with 600 adult learners to collect data. Various analyses, including basic item analysis, reliability analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, concept validity analysis, criterion validity analysis, Rasch model analysis, and differential item functioning analysis, were performed to develop and validate the final measurement tool. The analysis used SPSS 26.0, Mplus 8.8, jamovi 2.3.28, and jMetrik 4.1.1.
The Self-Direction in Learning Scale (SDiLS) for adult learners was developed, consisting of 15 items across four factors with established validity and reliability. The factors include "Learner Self-Concept" (4 items), measuring awareness of learning readiness, motivation, autonomy, and initiative; "Responsibility in the Learning Process" (3 items), measuring learner responsibility in planning, executing, and evaluating learning; "Management of Personal Learning Environment" (5 items), measuring the learner's ability to manage temporal, spatial, informational, and material learning environments and overcome learning obstacles; and "Creating an Interpersonal Learning Environment" (3 items), measuring the learner's attitude and behavior in seeking help and engaging in interpersonal interactions for learning. Norm scores were provided for ease of interpretation and application of the developed measurement tool.
This study is significant in establishing the concept of self-direction in learning for adult learners through a mixed-methods approach and developing a measurement tool aligned with the concept. Additionally, it addresses statistical shortcomings in existing measurement tools, ensuring validity and reliability through systematic validation methods. Finally, the study discusses implications, suggestions, limitations, and recommendations for future research based on the process, results, and conclusions of the study.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 성인학습자를 대상으로 학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 타당하고 신뢰로운 도구를 개발하는 것에 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 학습에서의 자기주도성 개념을 구성하는 요인은 무엇인가? 둘째, 성인학습자의 학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 측정도구는 어떠한 문항으로 구성되어 있는가? 셋째, 성인학습자의 학습에서의 자기주도성 측정도구는 타당하고 신뢰로운가?
연구문제를 해결하기 위하여 혼합연구방법을 활용하여 연구를 수행하였다. 첫째, 질적단계에서는 문헌고찰을 통하여 개념을 분석하고, 분석된 개념을 토대로 반구조화된 면담지를 개발하였으며, 개발된 면담지를 활용하여 성인학습자를 대상으로 심층면담을 수행하였다. 질적연구 대상은 연구자의 학습 과정 관찰 및 교수자가 있는 형식학습, 비형식학습의 경우 교수자의 추천을 받아 학습에서의 자기주도성이 높은 성인학습자 7명을 선정하였다. 면담 결과는 전사하였으며, 전사된 자료는 코딩, 범주화, 범주 확인 과정의 반복적 비교분석법 절차를 통해 분석하였다. 분석 결과 학습에서의 자기주도성 개념을 구성하는 34개의 속성, 15개의 하위범주, 4개의 상위범주를 확인하였다. 질적자료의 분석에는 CLOVA Note, Taguette, Excel 프로그램을 활용하였다.
둘째, 질적 접근의 결과물을 토대로 학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 59문항의 예비문항을 도출하고, 리커트 5점 척도를 설계하였다. 이후, 전문가 19인을 대상으로 한 델파이 조사를 통해 예비문항의 내용타당도를 검증하였다. 또한, 성인학습자 63명에 대한 예비조사를 통해 안면타당도를 확인하고, 예비문항과 척도의 적합성 및 신뢰도를 확인하였다. 타당도를 확보한 26문항 및 척도를 기준으로 본조사를 위한 설문 문항이 개발되었다. 예비문항 도출을 위한 분석에는 jMetrik 4.1.1 프로그램과 SPSS 26.0 프로그램을 활용하였다.
셋째, 성인학습자 600명을 대상으로 1차 및 2차 설문조사를 실시하여 양적 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 토대로 도구의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위하여 기초 문항 분석, 신뢰도 분석, 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 통한 구인타당도 분석, 개념타당도 분석, 준거타당도 분석, Rasch모형 분석을 통한 문항타당도 분석, 교차타당도 분석, 차별기능문항 분석을 통해 최종 측정도구를 개발 및 검증하였다. 양적자료의 분석에는 SPSS 26.0, Mplus 8.8, jamovi 2.3.28, jMetrik 4.1.1 프로그램을 활용하였다.
학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 측정도구(self-direction in learning scale: SDiLS)는 타당도와 신뢰도를 확보한 총 4요인 15문항으로 구성되었으며, 리커트 5점 척도로 설계되었다. ‘학습자 자아 개념’ 요인은 학습자의 학습준비, 학습동기, 자주성, 주도성 개념에 대한 인식을 측정하는 4문항으로 구성되었으며, ‘학습 과정에 대한 책임’ 요인은 학습의 계획, 실행, 평가에 대한 학습자의 책임 행동 및 태도를 측정하는 3문항으로 구성되었다. ‘개인적 학습 환경 관리’ 요인은 학습자가 시간적, 공간적, 정보적, 물적 학습 환경을 관리하고, 학습 장애 상황을 극복하는 태도 및 행동을 측정하는 5문항으로 구성되었으며, ‘대인적 학습 환경 조성’ 요인은 학습자가 학습을 위해 도움을 구하고, 인적 상호 작용하는 태도 및 행동을 측정하는 3문항으로 구성되었다. 또한, 개발된 측정도구의 해석 및 활용을 용이하게 하기 위한 규준점수를 제시하였다.
본 연구는 혼합연구방법을 활용하여 성인학습자 대상 학습에서의 자기주도성 개념 및 개념을 구성하는 요인을 정립하고, 개념과 일치하는 측정도구를 개발하였다는 점에서 의미가 있다. 또한, 기존의 측정도구들이 내포하고 있었던 통계적 미비점을 보완하고, 체계적인 검증 방법을 활용하여 도구의 타당성과 신뢰성을 확보하였다는 점에서 의의가 있다. 마지막으로, 본 연구의 과정, 결과 및 결론을 토대로 논의점, 시사점, 한계점 및 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• 초록 ⅰ
• Abstract ⅳ
• 목차 ⅶ
• 표 목차 ⅹ
• 그림 목차 ⅻ
• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 7
• 1.3 용어의 정의 8
• 2. 이론적 배경 9
• 2.1 성인학습자의 자기주도성 개념 9
• 2.2 학습에서의 자기주도성 개념 및 모형 12
• 2.2.1 학습에서의 자기주도성 개념 12
• 2.2.2 학습에서의 자기주도성 개념모형 18
• 2.3 학습에서의 자기주도성 관련 측정도구 24
• 2.3.1 국외 및 국내 측정도구 25
• 2.3.2 학습에서의 자기주도성 측정을 위한 구성요인 40
• 3. 연구방법 45
• 3.1 연구설계 45
• 3.1.1 질적단계 47
• 3.1.2 도구개발단계 50
• 3.1.3 양적단계 53
• 3.2 연구대상 61
• 3.1.1 질적단계 62
• 3.1.2 도구개발단계 63
• 3.1.3 양적단계 66
• 4. 연구결과 및 논의 69
• 4.1 구성요인 분석 결과 69
• 4.1.1 심층면담 결과 69
• 4.1.2 구성요인의 정립 84
• 4.2 도구개발 결과 86
• 4.2.1 예비문항 도출 및 척도설계 결과 86
• 4.2.2 델파이 조사 분석 결과 91
• 4.2.3 예비조사 분석 결과 98
• 4.3 도구검증 결과 101
• 4.3.1 1차 분석 결과 101
• 4.3.2 2차 분석 결과 108
• 4.3.3 3차 분석 결과 117
• 4.4 논의 126
• 5. 결론 및 제언 131
• 5.1 결론 131
• 5.2 시사점 134
• 5.3 연구의 한계 및 후속 연구를 위한 제언 138
• 참고문헌 141
• 부록 167