중학생이 지각한 수업환경과 학습기술의 관계에서 교사학생관계와 성취목표지향성의 매개효과 검증 = Mediating Effects of Teacher-Student Relations and Achievement Goal Orientations in the Relations Between Instructional Contexts and Academic Skills

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중학생이 지각한 수업환경과 학습기술의 관계를 교사학생관계와 성취목표지향성이 매개하는지를 검증하기 위하여 수행되었다. 이를 위하여, 중학교 3학년 학생 357명을 대상으로 지필식 질문지를 실시하였다. 세 가지 관계모형을 설정하여 모형의 적합도를 비교하고 경로계수의 유의도를 검증하였다. 첫 번째 모형은 수업환경이 학습기술에 직접 영향을 미치는 경로만을 가정한 직접 효과 모형이다. 두 번째 모형은 수업환경이 학습기술에 직접 영향을 미치는 경로, 수업환경과 학습기술의 관계를 교사학생관계와 성취목표 지향성이 매개하는 경로, 교사학생관계가 성취목표지향성에 영향을 미치는 경로를 모두 가정한 연구모형이다. 세 번째 모형은 연구모형의 적합도와 비교하기 위하여 수업환경이 학습기술에 직접 영향을 미치는 경로를 제거한 경합모형이다. 연구모형과 경합모형을 설정할 때 성취목표지향성의 유형을 고려하여 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표를 각각 매개변인으로 가정하였다. 구조방정식모형 분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 직접 효과 모형의 적합도가 양호하며, 중학생이 지각한 수업환경이 긍정적일수록 학습기술의 효율적 사용 정도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 수업환경과 학습기술 간 부적 관계가 유의하였으나, 교사학생관계와 숙달목표지향성을 매개로 할 경우 수업환경이 학습기술 사용에 긍정적 영향을 줌으로써 수업환경과 학습기술의 부적 관계가 억압되었다. 셋째, 수업환경이 학습기술에 미치는 직접적 영향력이 유의하지 않은 경우에도 교사학생관계와 수행접근목표지향성 및 수행회피목표지향성을 매개로 하면 수업환경이 학습기술에 긍정적 영향을 미칠 수 있었다. 이러한 결과는 수업환경을 개선하여 학생의 학습기술 사용을 증진시키고자 한다면, 학급 안에서 원만한 교사학생관계를 조성하는 개입과 학생의 성취목표지향성을 향상시키는 개입의 병행이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to test the mediating effects of teacher-student relations and achievement goal orientations in the relations between middle school students` perceived instructional contexts and academic skills. Questionnaires were administered to 357 ninth graders. The structural equation modeling was conducted for each type of achievement goal orientations (i.e., mastery, performance approach, performance avoidance). First, the direct-effect model depicting the influences of instructional contexts on academic skills was found to have a reasonable fit. The more positive the instructional contexts, the greater the tendency to use academic skills. Second, the negative, direct effects of instructional contexts on academic skills were transformed into the positive effects through the mediation of positive teacher-student relations and mastery goal orientations. Third, direct effects of instructional contexts on academic skills were not significant in the models with performance approach goals or performance avoidance goals as mediators; however, instructional contexts exerted positive influences on academic skills through the mediation of positive teacher-student relations and performance goals. These results imply that it be necessary to help students maintain positive interpersonal relations in the classroom and pursue achievement goals if school professionals intend to improve students` academic skills by altering instructional contexts.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론