일상과 연계된 유아기 지속가능발전교육 활성화를 위한 협력적 실행연구 = Collaborative action research study on promoting everyday life-connected early childhood education for sustainable development

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일상과 연계된 유아기 지속가능발전교육의 활성화 과정을 협력적 실행연구로 탐색하고, 그 과정에서 나타난 참여자 변화를 분석하는 데 목적이 있었다. 중부권 소재 전원어린이집 사랑반의 4 세 유아 14명과 담임교사 2명, 연구자가 참여하여 2024년 12월부터 2025년 10월까지 Sagor(2010)의 실행연구 모형에 따라 ‘계획–실행–관찰–성찰’의 순환을 3차에 걸쳐 반복하였다. 자료는 참여 관찰, 협의, 면담, 교사⋅연구자 저널, 문서 및 유아 결과물을 수집⋅분석하였다. 연구결과, 일상과 연계된 유아기지속가능발전교육은 일상 속 실천의 의미를 재해석하는 1차 실행, 놀이와 상호작용을 통해 가치를 내면화하고 공동 규칙으로 구조화하는 2차 실행, 가정과 지역사회로 실천을 확장하고 환류하는 3차 실행 단계로 전개되었다. 이 과정에서 유아는 자발적 실천 습관을 형성하고 공동 실천과 연대감을 확장하였으며, 교사는 지속가능발전교육을 사회문화적⋅경제적⋅환경적 지속가능성을 통합적으로 조망하는 교육과정 실행의 관점으로 전환하고 실천을 기관 차원으로 확장하였다. 연구자는 지속가능발전교육을 일상기반의 교육과정 재구성 과정으로 인식하며 현장 실행 가능성에 대한 확신을 형성하였다. 본 연구는 유아의 일상이 지속가능발전교육의 핵심 실천 장이 될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to explore the process of Promoting early childhood education for sustainable development (ESD) connected to everyday life through collaborative action research and to analyze changes observed among participants during the process. The study was conducted from December 2024 to October 2025 at Jeonwon Childcare Center located in the central region of Korea, specifically in the Sarang class, and involved 14 four-year-old children, two classroom teachers, and the researcher. Based on Sagor’s (2010) action research model, three iterative cycles of planning, action, observation, and reflection were implemented. Data were collected and analyzed from participant observations, collaborative meetings, interviews, teacher and researcher journals, documents, and children’s artifacts. The findings showed that everyday life–connected early childhood ESD progressed through three phases: an initial phase of reinterpreting the meaning of everyday practices, a second phase of internalizing values and structuring them into shared rules through play and interaction, and a third phase of expanding practices to families and the local community while incorporating reflective feedback. During this process, children developed voluntary habits of sustainable practice and expanded collective action and a sense of solidarity. Teachers shifted their perspectives toward implementing an integrated curriculum that encompasses sociocultural, economic, and environmental dimensions of sustainability and extended ESD practices from the classroom to the institutional level. The researcher developed confidence in the feasibility of implementing ESD as an everyday curriculum reconstruction process. This study suggests that children’s everyday life can serve as a central site for the practice of early childhood ESD.