학교분위기가 중학생의 학교폭력과 등교공포에 미치는 영향 = (The) effects of school climate on school violence and fear of attending school for junior high school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to see the effects of school climate on school violence and fears of attending school. The direct relationship between school climates and fears of attending school will be examined, as well as the indirect and mediated effects of school violence in that school climates influence the fears of attending school. A theoretical model of the relationships of school climates, school violence, and fears of attending school will be given along with an examination of gender differences in the models.
The hypothesis examines how school climates affect fears of attending school, how school climates affect peer and teacher violence, and how peer and teacher violence affect fears of attending school. Moreover, the influences of school climates on the fears of attending school with peer and teacher violence as mediums will be examined. At the same time, gender differences will also be observed.
Survey methods were utilized to verify the assumptions arising from the subject of study. The subjects of the surveys were chosen from 12 junior high schools in the Seoul, Gyeonggi area through convenience sampling. 1,317 surveys were then analyzed.
The fear of attending school acted as a dependent variable while independent variables were school climates, experiences of violence from peers, and experiences of violence from teachers. The sub factors of school climates included interaction between teacher and student, the distinctiveness of school rules and the consistency of school policies, the active vocal participation of students in school policies. The sub factors of peer violence included physical violence, verbal violence, threats, social violence, and sexual violence. The sub factors of teacher violence included physical, verbal, and sexual violence. Survey questions were designed to measure the extent of the variables(i.e. school climates, experiences of violence from peers, and experiences of violence from teachers) of the study model. Statistic methods were applied to examine the reliability and validity of the results and the study model was then analyzed based upon them. Frequency analysis and descriptive statistics were used to understand the general information and status of those who were surveyed. The structural equation model allowed the influential relationship between the many independent variables and dependent variables to be deduced. After analyzing the measurement model, the structural equation model was analyzed to check if the measurement concepts were appropriate. The test of equivalence across gender group, calculation of mediated effects, and model stability were also examined.
First of all, the frequency of school violence were reported in the following order. Verbal violence was the highest in the experiences of peer violence. Next came threats, social violence, physical violence and sexual violence. These results represent the changes in the types of violence inflicted on fellow students; more indirect than direct violence. In the case of experiencing teacher violence, physical violence was the highest and verbal and sexual violence came next. Although experiences of verbal violence (35.3%) was lower than physical violence(48.0%), students experienced verbal abuse from their teachers quite frequently.
We can also summarize the results as the following. Firstly, the more negative the school climates were, the higher the fear of students were in attending school. Secondly, the more negative the school climates were, the more peer violence and teacher violence were increased. Thirdly, the more peer violence and teacher violence were increased, the higher the fear of students were in attending school. Fourthly, when verifying the mediated effects of peer and teacher violence, school climates affected fears of attending school through the mediums of peer and teacher violence. The mediated effects of teacher violence were much higher than those of peer violence. Therefore, school climates directly affect the fear of going to school through the mediums of peer and teacher violence. Lastly, when testing the equivalence of gender groups to determine the direct relationship and the effects of school climates on fear of going to school, the impact of the different variables were same in both gender groups. The deduced study model divided groups depending on the characteristics of population sociology such as grades, economic status, age, family structure etc. When equivalence was tested, there were no differences from each groups thus reducing possibilities of any incidental results due to the unique qualities of the model.
The derived results stress the necessity of improving school climates in order to reduce violence from peers and teachers and to reduce fear of attending school. To improve school climates, interventions in school systems are needed and to do so, the necessity of school social workers arises. Such interventions would be possible if social welfare plans are devised, laws and systems that deter school violence are established, and school regulations and interventions are set up. However, there are some limitations in generalizing and deducing casual relationships because this study is based on convenience sampling and cross-sectional research design. Although there were slight difficulties in investigating teacher violence, large amounts of data were gathered. A logical and testable model that include and expand on the existing studies of school violence was presented and advanced analysis methods were then applied to validate them. This study gives new meaning to the practice of social welfare in improving school climates and in reducing school violence.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교분위기가 학교폭력과 등교공포에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해 학교분위기와 등교공포의 직접적인 관계와, 학교분위기가 등교공포에 미치는 영향에 있어서 학교폭력의 간접효과와 매개효과를 살펴보고, 학교분위기와 학교폭력, 등교공포의 관계를 이론적으로 모형화한 후, 성별에 따라 모형에 차이가 있는지 함께 검토하였다.
이를 위해 본 연구에서 상정한 연구문제는 학교분위기가 등교공포에 어떠한 영향을 미치는지, 학교분위기가 또래폭력과 교사폭력에 어떠한 영향을 미치는지, 또래폭력과 교사폭력이 등교공포에 어떠한 영향을 미치는지 등을 살펴보고 학교분위기는 또래폭력과 교사폭력을 매개로 하여 등교공포에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보는 것이다. 한편, 이와 같이 상정한 연구문제가 성별에 따라 차이가 있는지 함께 검토하는 것이다.
연구문제에 따른 가설을 검증하기 위해 서베이 연구방법을 활용하였고, 연구대상은 서울, 경기지역에 있는 12개의 중학교를 편의표집하여 선정된 중학생들이며, 최종적으로 1,317부의 설문조사지를 분석하였다.
변수에 사용된 종속변수는 등교공포이고 독립변수는 학교분위기, 또래폭력피해경험, 교사폭력피해경험이다. 학교분위기의 하위요인으로 교사와 학생간의 상호작용, 교칙의 명료성과 학교정책의 일관성, 학생들의 학교정책에 대한 의사결정참여이고, 또래폭력피해경험의 하위요인으로 신체적 폭력, 언어폭력, 협박, 사회적 폭력, 성폭력이고, 교사폭력피해경험의 하위요인으로 신체적 폭력, 언어폭력, 성폭력을 상정하였다. 연구모형에 포함된 변수인 학교분위기, 또래폭력피해경험, 교사폭력피해경험, 등교공포 등을 측정하기 위해 문항을 구성하고 통계적인 방법으로 신뢰도와 타당도를 검토하였으며 이를 토대로 연구모형을 분석하였다. 분석방법으로 조사대상자의 일반적인 내용과 현황을 파악하기 위해 빈도분석과 기술통계를 사용하였고, 다수의 독립변수와 종속변수 간의 영향관계를 동시에 추정할수 있는 구조방정식 모형을 활용하였으며, 개념측정이 적절한지 검토하기 위해 측정모형을 분석한 후, 구조모형을 분석하였고 남녀 집단에 따른 동일성 검증, 매개효과 검증, 모형의 안정성을 검토하였다.
우선, 학교폭력피해 발생빈도는 다음과 같다. 또래폭력피해경험 중 언어폭력의 피해경험이 가장 높게 나타났으며, 협박, 사회적 폭력, 신체적 폭력, 성폭력 순으로 나타났다. 이러한 연구결과는 최근 들어 학생의 폭력 유형이 신체를 구타하는 직접적인 폭력 보다 간접적인 형태로 변화하고 있다는 것을 파악할 수 있다. 교사폭력피해경험 중 신체적 폭력의 피해경험이 가장 높게 나타났으며, 언어적 폭력, 성폭력 순으로 나타났다. 이러한 연구결과는 언어적 폭력(35.3%)의 피해경험이 신체적 폭력(48.0%) 피해경험보다 낮게 나타났지만 학생들이 교사로부터 언어적 폭력을 자주 경험하고 있다는 것을 파악할 수 있다.
두 번째로 본 연구에서 상정한 연구가설을 검증한 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 학교분위기가 부정적일수록 학생들의 등교공포가 높게 나타났다. 둘째, 학교분위기가 부정적일수록 또래폭력과 교사폭력은 증가하였다. 셋째, 또래폭력과 교사폭력이 증가할수록 학생들의 등교공포는 높게 나타났다. 넷째, 또래폭력과 교사폭력의 매개효과를 검증한 결과, 학교분위기는 또래폭력과 교사폭력을 매개로 하여 등교공포 영향을 주었으며, 또래폭력과 교사폭력은 부분매개 하였고, 또래폭력 보다 교사폭력의 매개효과가 더 큰 것으로 나타났다. 이와 같이 학교분위기는 등교공포에 직접적인 영향을 미치고 학교분위기는 또래폭력과 교사폭력을 매개로 하여 등교공포에 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 마지막으로, 학교분위기와 등교공포의 직접적인 관계와 학교분위기가 등교공포에 미치는 영향에 있어서 또래폭력과 교사폭력의 간접효과 과정에 대한 남녀집단의 동일성을 검증한 결과, 변수들 사이의 영향 관계가 두 집단에서 동일하게 나타났다. 본 연구에서 도출한 연구모형은 성적, 경제상태, 연령, 가족구조 등 다른 인구사회학적 특성에 따라 집단을 나누어 동일성 검증을 한 결과 차이가 없는 것으로 나타나 모형이 독특한 특성으로 인해 우연적으로 도출되었을 가능성이 적다는 것을 파악할 수 있다.
이상의 분석결과를 바탕으로 학생들의 또래폭력피해 경험, 교사폭력피해 경험과 등교공포를 감소시키기 위해 학교분위기를 개선시키기 위한 개입의 필요성을 파악할 수 있었고, 학교분위기를 개선시키기 위해서는 학교체계 개입을 해야 하며, 체계개입을 하는데 필요한 인력으로 학교사회복지사 개입의 필요성을 제시하였다는데 의의가 있다. 그리고 이와 같은 개입은 학교분위기를 개선시키기 위한 사회복지 개입방안을 모색하고 학교폭력을 방지하기 위한 법과 제도를 구축하고 학교차원의 개입방안과 규칙 등을 수립함으로써 가능해질 것으로 보았다. 본 연구는 비확률 표집과 황단설계를 함으로써 일반화와 인과관계의 추론에 한계도 있다. 그럼에도

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 제1절 문제 제기 = 1
• 제2절 연구목적과 연구문제 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 제1절 학교폭력의 개념과 특성 = 6
• 1. 학교폭력에 대한 개념정의 = 6
• 2. 학교폭력의 유형 및 실태 = 8
• 제2절 학교분위기와 학교폭력과의 관계 = 12
• 1. 학교분위기의 개념 = 12
• 2. 학교분위기가 또래폭력에 미치는 영향 = 14
• 3. 학교분위기가 교사폭력에 미치는 영향 = 16
• 제3절 학교분위기와 학교폭력이 등교공포에 미치는 영향 = 18
• 1. 학교분위기가 등교공포에 미치는 영향 = 18
• 2. 또래폭력이 등교공포에 미치는 영향 = 20
• 3. 교사폭력이 등교공포에 미치는 영향 = 21
• 4. 성별에 따른 학교분위기와 학교폭력이 등교공포에 미치는 영향 = 22
• 제4절 연구의 분석틀 = 24
• 제5절 연구문제 및 연구가설 = 25
• III. 연구방법 = 27
• 제1절 표본선정과 자료수집 = 27
• 제2절 변수의 측정 = 28
• 1. 종속변수 = 28
• 2. 독립변수 = 28
• 제3절 척도의 타당도 및 신뢰도 = 30
• 제4절 분석방법 = 32
• 1. 분석절차 = 32
• 2. 자료처리방법 = 33
• 3. 모형의 분석방법 = 35
• 4. 매개효과 분석방법 = 38
• 5. 집단의 동일성 검증방법 = 39
• IV. 연구결과 = 40
• 제1절 조사대상자의 일반적 특성 = 40
• 제2절 주요변수의 기술통계 및 상관관계 = 42
• 1. 기술통계 = 42
• 2. 주요변수들의 결측치와 정규성 = 43
• 3. 주요변수들의 상관관계 = 45
• 제3절 또래폭력피해 및 교사폭력피해 발생빈도 = 47
• 1. 또래폭력피해 발생빈도 = 47
• 2. 교사폭력피해 발생빈도 = 56
• 제4절 측정모형 검증 = 62
• 제5절 구조모형 검증 = 64
• 제6절 매개효과 검증 = 66
• 1. 모형에 대한 설명 = 66
• 2. 매개효과 검증절차 = 67
• 제7절 남녀집단 동일성 검증 = 72
• 1. 남녀집단별 구조방정식 모형분석 = 72
• 2. 남녀집단 측정모형의 동일성 검증 = 73
• 3. 남녀집단 구조모형의 집단 간 동일성 검증 = 77
• 제8절 모형의 안정성 검토 = 78
• V. 결론 및 함의 = 80
• 제1절 연구결과의 요약 = 80
• 제2절 논의 = 82
• 1. 학교분위기과 또래폭력 = 82
• 2. 학교분위기와 교사폭력 = 84
• 3. 또래폭력 및 교사폭력의 매개효과 = 85
• 4. 남녀집단의 동일성 = 86
• 제3절 함의 = 87
• 1. 이론적 함의 = 87
• 2. 실천적 함의 = 88
• 3. 정책적 함의 = 93
• 제4절 연구의 한계와 제언 = 96
• 1. 연구의 한계 = 96
• 2. 후속연구를 위한 제언 = 98
• 참고문헌 = 100
• 부록1(설문지) = 113
• 부록2(척도들의 확인적 요인분석결과) = 122
• 부록3(학교분위기와 등교공포응답분포) = 126
• ABSTRACT = 130