Early childhood teachers' beliefs and practices regarding multicultural and antibias education

국문 초록 (Abstract)

미국의 사회변화에 따라 유색인종의 증가로 유아교사들이 다문화 교육을 교육과정에 적용할 필요성이 증대되고 있다. 교사의 신념과 실제가 유아의 다문화에 관한 태도와 행동에 중요한 영향을 준다는 연구결과들이 이를 뒷받침하고 있다(Derman-Sparks, 1989; Kendall, 1996).
따라서, 본 연구는 다문화와 반편견교육에 관한 유아교사의 신념과 실제에 관해 조사했다. 이와 같은 목적을 위해 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.
1. 유아교사의 다문화와 반편견교육에 관한 신념은 어떠한가?
2. 다문화와 반편견교육에 관한 신념에 영향을 준 교사변인은 무엇인가?
3. 유아교사의 다문화와 반편견교육에 관한 실제는 어떠한가?
4. 다문화와 반편견교육에 관한 유아교사의 신념과 실제에는 어떤 패턴이 존재하는가?

본 연구의 대상은 State College에 소재하고 있는 유아교육기관 중에 86명의 교사였으며, 연구방법으로는 질문지법과 관찰법을 사용하였다. 교사변인을 조사하기 위한 연구자가 작성한 교사의 생물학적 특성, 전문적 특성, 아동 특성, 유아교육기관의 특성을 묻는 질문지를 사용하였다. 또한, 다문화와 반편견 교육에 관한 신념 측정하기 위해 Samuels(1994)이 제작한 AMCAS(Antibias and Multicultural Curriculum Assessment Survey) 질문지를 수정하여 사용하였다. 86명 교사중에 10명의 교사를 무선표집하여 다문화 실제에 관해 Samules(1994)이 제작한 AMCAP(Antibias and Multicultural Curriculum Assessment Profile)와 연구자가 제작한 MCEC(Multicultural Classroom Environmnet Checklist)를 사용하여 관찰하였다.
수집된 자료를 분석하기 위해서 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 일원분산분석(ANOVA), factor analysis 및 상관관계, Scheffe사후검증 방법이 사용되었다. 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사는 다문화와 반편견교육에 관한 높은 신념을 가지고 있었다.
둘째, 6가지 교사변인 중 인종적 배경, 유아교사경력, 직업위치, 유아의 인종구성, 유아의 수, 동료교사의 인종구성이 다문화와 반편견교육에 관한 신념에 영향을 미치는 변인으로 판명되었다.
셋째, 유아교사는 교수실제에 다문화와 반편견교육을 실제에 다소 적용하였다.
넷째, 다문화와 반편견교육에 관한 교사의 신념과 교수, 교실환경간에 일정한 패턴이 존재하였다. 더 높은 신념을 가지고 있는 교사가 더 높은 다문화와 반편견교육에 관한 교수와 교실환경을 적용하는 경향을 가지고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• LIST OF FIGURES = ⅷ
• LIST OF TABLES = ⅸ
• ACKNOWLEDGMENTS = ⅹⅰ
• CHAPTER 1. INTRODUCTION = 1
• 1. Need for the Study = 6
• 2. Conceptual Model = 9
• 3. Purposes of the Study = 12
• 4. Statement of Questions = 13
• 5. Limitations of the Study = 14
• 6. Delimitation of the Study = 15
• 7. Definition of Terms = 15
• 8. Summary = 16
• CHAPTER 2. LITERATURE REVIEW = 18
• 1. The Meaning of Curriculum = 19
• 2. Definitions and Goals of Multicultural Education = 23
• 1) Definitions of Multicultural Education = 23
• 2) Goals of Multicultural Education in Early Childhood Education = 26
• 3. Approaches to Multicultural Education = 28
• 1) General Approaches to Multicultural Education = 29
• 2) Approaches to Multicultural Education in Early Childhood Education = 32
• 4. Multicultural and Antibias Education for Young Children = 36
• 1) Racial Attitudes of Young Children = 37
• 2) Multicultural and Antibias Education for Young Children = 40
• 5. Teachers' Beliefs and Classroom Practices = 44
• 6. Summary = 48
• CHAPTER 3. METHODOLOGY AND DATA ANALYSIS = 50
• 1. Participants = 50
• 2. Instruments = 51
• 1) Questionnaires = 51
• 2) Classroom Observation = 54
• 3. Procedures = 57
• 1) Phase One : Pilot Study = 57
• 2) Phase Two : Distribution of Questionnaires = 58
• 3) Phase Three : Classroom Observation = 58
• 4. Data Analysis = 59
• 5. Summary = 62
• CHAPTER 4 RESULTS = 63
• 1. Characteristics of Early Childhood Teachers = 64
• 1) Biological Characteristics = 64
• 2) Professional Characteristics = 66
• 3) Children's Characteristics = 70
• 4) Center Characteristics = 72
• 5) Relationships Among Early Childhood Teacher Characteristics = 73
• 2. Construct Validity and Reliability of Revised AMCAS = 74
• 1) Construct Validity of Revised AMCAS = 75
• 2) Reliability of Revised AMCAS = 77
• 3. Early Childhood Teachers' Beliefs Regarding Multicultural and Antibias Education = 78
• 4. Differences in Teachers' Beliefs by Teachers' Characteristics = 83
• 1) Biological Characteristics and Beliefs = 83
• 2) Professional Characteristics and Beliefs = 84
• 3) Children's Characteristics and Beliefs = 89
• 4) Center Characteristics and Beliefs = 91
• 5. Early Childhood Teachers' Practices Regarding Multicultural and Antibias Education = 93
• 1) Implementation of Multicultural and Antibias Education in Teaching Practices = 93
• 2) Implementation of Multicultural and Antibias Education in the classroom Environment = 98
• 6. Patterns Existing Among Beliefs, Teaching Practices, and the Classroom Environment = 102
• 7. Summary = 104
• CHAPTER 5. DISCUSSION, FINDINGS, CONCLUSIONS, AND RECOMMENDATIONS = 106
• 1. Summary = 106
• 2. Results and Discussion = 107
• 1) Construct Validity and Reliability of the Revised AMCAS = 108
• 2) Early Childhood Teachers' Beliefs Regarding Multicultural and Antibias Education = 109
• 3) Differences in Teachers' Beliefs by Teacher Characteristics = 112
• 4) Early Childhood Teachers' Practices Regarding Multicultural and Antibias Education = 116
• 5) Patterns Among Beliefs, Teaching Practices, and Classroom Environment = 121
• 3. Conclusions = 123
• 4. Recommendations for Teaching Practices = 125
• 5. Limitations of the Study and Recommendations for Future Research = 127
• REFERENCES = 129
• APPENDIX A. REVISED ANTIBIAS AND MULTICULTURAL CURRICULUM SURVEY = 142
• APPENDIX B. DEMOGRAPHIC QUESTIONNAIRE = 146
• APPENDIX C. ANTIBIAS AND MULTICULTURAL CURRICULUM ASSESSMENT PROFILE = 148
• APFENDIX D. CLASSROOM ENVIRONMENT CHEKLIST = 152
• APPENDIX E. LETTER TO DIRECTORS = 155
• APPENDIX F. LETTER TO TEACHERS = 157
• APPENDIX G. INFORMED CONSENT FORM = 159
• APPENDIX H. TABLES OF RESULTS = 161