개방적 의사소통 중심의 소설지도 방안 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The education of fiction entails identifying conversational relationships of literary events through the whole communication process involving conversations, and understanding the human life through such efforts. In order to understand the human life, one must recognize conversational relationships, and undergo the process of communication through conversations in order to shed light on this subject matter.
The purpose of this study is to identify a specific study plan for open communication structure relating to conversation-centered approach, which is closer to the essence of fiction, considering that the spirit behind “Revised Educational Curriculum,” where the education for the Korean language aims for alignment between different subject matters as well as integrated education.
The details of this study can be summarized as follows:
In Chapter 1, the genre characteristics of fiction education are confirmed as a means of literary education, and various directions as well as problems for fiction education are discussed. Many researchers emphasize student-centeredness as well as reaction-orientation, and present the directions for students and study centered around student activities.
In Chapter 2, the relationship between open communication stressing student conversation activities and fiction is discussed. In the 7th round and revised educational curriculum, the goal of fiction education is an executable point, which is to improve the literary capacity of students. Accordingly, the content structure of literary areas as well as accomplishment level of fiction education by grade are reviewed. Further, among the several methods that students can employ to improve their literary capacities in fiction education, the method of “Discussion and Debate Teaching” is applied in order to devise a fiction teaching/ studying model centered around open communication.
In Chapter 3, the fiction studying/ teaching model centered around open communications is designed in specifics. First off, previously existing conversation-centered literary teaching/ studying model as well as discussion/ debate model are reviewed to arrive at a studying/ teaching model for fiction lessons. Teaching/ studying model centered on open communication progresses by stage, and consists of “internal conversations,” “external conversations,” and “internal conversations.” Lesson process and strategy by stage have been designed so that open communication regarding fictions can actively take place between students. In the first “internal conversation” stage, the “Mandarat” technique that can draw out a variety of thoughts as well as “Character’s emotional table” that can identify internal/ external conversations for fiction have been applied. In the subsequent “external conversation” stage, the structures of “Pair Discussion” and “Classroom discussion” have been used so that diverse opinions can be exchanged without losing logical persuasiveness. In the final “internal conversation” stage, the strategy calls for “writing thesis based on reading,” which is a process to internalize the open thoughts of students.
In Chapter 4, <The Lucky Day> by Jin-gun Hyun, a short story which represents its characteristics as a fiction very well, is selected to apply the model. Considering that there are limitations in including most novel’s original texts, a piece of work whose entire text can be included that also expresses the psychology of characters as well as periodic circumstances has been selected in our application.
In Chapter 5, the designed teaching/ studying model centered around open communication is applied to an actual product, consisting of a total of 6 stages, to prepare a lesson plan as well as detailed student activity paper. The lesson is planned as a cooperative study model by small groups to bring out interest in students. Small group cooperative study models reduce the burden placed on individuals while stressing the thought process activities through cooperation.
Through teaching/ studying centered on open communications, the teachers must focus on the process of activity rather than the outcome, and pay attention in order to identify lesson strategies to expand students’ thought processes. Activities by stage in the open communication structure are highly meaningful in that a lesson plan that integrates previous teaching/ studying models to apply them appropriately and can actually be implemented, while drawing out interest from students, has been identified.

국문 초록 (Abstract)

소설교육은 일체의 대화적 소통 과정을 통해 문학현상의 대화적 관계를 밝히고, 이를 바탕으로 인간 삶을 이해하는 것이다. 인간의 삶을 이해하기 위해서는 대화적 관계를 알고 이를 밝히기 위해서는 대화적 소통 과정을 거쳐야 한다.
본 연구의 목적은 국어과의 교육과정이 영역 간 연계와 통합 교육의 방향으로 나아가는 '개정 교육과정'의 취지에 맞게, 소설의 기본적인 본질에 가까운 대화중심 접근의 개방적 의사소통 구조의 구체적인 학습 방안을 모색하는 데 있다.
이 연구의 내용을 정리하면 다음과 같다.
1장에서는 문학교육의 일환으로 소설교육의 본질적인 장르적 특성을 확인하고 소설교육의 여러 방향과 문제점을 살펴보았다. 많은 연구자들이 학생중심의 반응중심의 강조하며, 학생 활동 중심의 교수·학습에 대한 방향을 제시하였다.
2장에서는 학생 대화 활동이 강조된 개방적 의사소통과 소설의 연계성을 살폈다. 제 7차 및 개정 교육과정상에서 소설교육의 목표가 학생들의 문학능력 향상이라는 실천적 지향점을 제시하고 있다. 이에 따라 문학 영역의 내용 체계와 소설교육의 학년별 성취기준을 확인하고 학생들이 소설교육을 통해 문학능력을 향상시킬 수 있는 여러 방안 중, ‘토의·토론식 교수법’을 적용하여 개방적 의사소통 중심의 소설 교수·학습 모형을 고안해보았다.
3장에서는 개방적 의사소통 중심의 소설 교수·학습 모형을 구체적으로 설계해보았다. 먼저 기존의 대화 중심 문학 교수·학습 모형과 토의·토론식 교수 학습 모형을 살펴 소설수업을 위한 교수·학습 모형을 구안하였다. 개방적 의사소통 중심의 교수·학습 모형은 단계별로 진행되며 ‘내적대화’, ‘외적 대화’, ‘내적 대화’의 과정으로 이루어진다. 각 단계별 수업 절차와 수업 전략을 고안하여 소설을 통해 학생들의 개방적인 의사소통이 활발히 진행될 수 있도록 설계하였다. 먼저 ‘내적대화’ 단계에서는 다양한 생각을 끌어낼 수 있는 ‘만다라트’ 기법과 소설의 내적·외적 대화를 이끌어낼 수 있는 ‘인물 감정표’를 활용하였다. 다음 ‘외적대화’ 단계에서는 ‘짝토론하기’와 ‘교실토론’의 형식을 활용하여 다양한 의견을 주고받으며 논리성을 잃지 않도록 하였다. 마지막 ‘내적대화’ 단계에서는 학생들의 열려있는 사고를 내면화할 수 있는 과정인 ‘독서논술쓰기’로 마무리하도록 전략을 세웠다.
4장에서는 모형의 적용을 위해 소설의 특징이 두드러진 단편소설 현진건 <운수 좋은 날>로 선정하였다. 대부분 소설의 원문을 수록하기에는 한계가 있으므로 가급적 전문이 실리고 인물의 심리와 시대적 상황이 잘 드러나는 작품을 선정하여 적용하였다.
5장에서 설계한 개방적 의사소통 중심의 교수·학습 모형을 실제 작품에 적용하여 총 6차시로 구성하여 학습지도안과 구체적인 학생 활동지를 작성하였다. 학생들이 흥미를 느낄 수 있도록 소규모 협력학습 모형으로 수업을 계획하였다. 소규모 협력학습 모형은 개인의 부담을 줄이고 협력하는 사고활동 과정을 중요하게 생각한다.
개방적 의사소통 중심의 교수·학습을 통해 교사는 활동결과보다는 활동 과정에 관심을 기울이고 학생의 사고 과정을 확산시키기 위한 수업전략을 찾기 위해 다양한 노력을 기울여야 한다. 개방적 의사소통 구조의 단계별 활동은 학생들의 흥미를 유도하였으며 기존의 여러 교수․학습 모형을 통합하고 적절하게 적용하였으며 실제 적용가능한 지도안을 만들었다는 점에서 의미있다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서 론 1
• 1.1. 연구 목적 1
• 1.2. 연구사 검토 2
• 1.3. 연구범위 및 연구방법 5
• 2. 개방적 의사소통과 소설의 연계성 9
• 2.1. 개방적 의사소통과 소설교육 9
• 2.2. 교육과정 분석을 통한 소설교육 방법 모색 12
• 3. 소설교육의 교수학습 모형 20
• 3.1. 기존 교수-학습 모형 고찰 20
• 3.2. 개방적 의사소통 중심의 교수학습 모형 36
• 4. 개방적 의사소통 중심의 소설지도 실제 53
• 4.1. 대화1 : <운수 좋은 날>의 학습 구안 및 적용방안 53
• 4.2. 대화2 : <운수 좋은 날>의 학습 구안 및 적용방안 60
• 4.3. 대화3 : <운수 좋은 날>의 학습 구안 및 적용방안 67
• 5. 결 론 70
• 참고문헌 73
• <Abstract> 75