유아교육기관 다문화가정 가족지원의 실태 및 교원의 요구도 조사 = A study on the state of family support for multicultural families in early childhood education institutions and teacher needs

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우리 사회 속에서 다문화가정이라는 새로운 형태의 가정이 급속도로 늘어나고 있는 가운데, 다문화가정 자녀가 다니는 유아교육기관에서의 다문화가정 가족지원 실태와 교원의 요구도를 파악하고, 다문화가정 가족지원의 활성화를 위한 기초자료를 제공하고자 수행되었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관 교원의 배경변인에 따른 다문화가정 가족지원 실태에 대한 인식의 차이는 어떠한가?
둘째, 유아교육기관 교원의 배경변인에 따른 다문화가정 가족지원에 대한 요구도의 차이는 어떠한가?
본 연구의 조사대상은 부산광역시 및 경상남도 일부지역에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하는 교원 250명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 그 중 총 222부의 설문지가 최종 분석자료로 활용되었다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 박현숙(2010), 박현정(2011), 유옥선(2008), 유정님(2009)의 연구를 참고하여 구성하였고, 보충할 문항들을 추가하여 수정 및 보완하여 사용하였다. 설문지는 교원의 일반적 배경에 관한 문항, 유아교육기관의 다문화가정 가족지원 실태, 다문화가정 가족지원에 대한 교원의 요구도에 관한 문항들로 구성되어 있다. 분석 도구는 Window용 PASW 18.0프로그램을 사용하였으며, 교원의 일반적 특성을 알아보기 위해서는 빈도분석을 실시하였고, 교원의 배경변인에 따른 다문화가정 가족지원의 실태 및 요구도 차이를 알아보기 위해서 빈도분석, 교차분석, χ2검증 및 다중응답분석을 실시하였다.
본 연구에서 얻어진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관에서 다문화가정 가족지원을 실시하는 경우는 24.8%에 불과했으며 대부분 전화 상담이나 일반 유아교육기관에서 실시하고 있는 어머니를 대상으로 하는 '부모회'의 형태로 원장 및 원감이 부모교육을 담당하여 운영하고 있는 것으로 나타났다. 다문화가정 가족지원을 실시하지 않는 이유는 '다문화가정 가족지원을 실시한다 해도 참여율이 낮을 것이다'라고 응답하였다.
둘째, 유아교육기관 교원들은 다문화가정과 기관 간의 원활한 의사소통과 피드백을 위해 다문화가정 가족지원이 필요하다고 인식하였고 다문화가정에 대한 전문적인 지식과 경험이 많은 외부강사를 초빙하여 가족모두가 참가할 수 있는 강연, 강습회나 소모임 활동 등으로 가족지원이 이루어지기를 원하며, 다문화가정 부모교육의 참여도를 높이기 위한 방법은 전화, 문자를 통한 방법이라고 응답하였다. 다문화가정 가족지원을 위해 필요한 교사연수교육으로는 현장에 맞는 다양한 다문화 가족지원 프로그램이나 다문화가정 부모와의 상담기술을 배우기를 원했고, 다문화가정 가족지원을 위해 필요한 내용으로는 부모와 자녀간의 원활한 상호작용 및 관계 유지 기술이나 유아의 문제행동과 해결방안 등과 같은 자녀의 성장과 교육에 필요한 정보가 필요하다고 응답하였다.
본 연구에서 드러난 결과로부터 얻은 결론은 다음과 같다.
다문화가정 부모교육에 대한 교원의 인식과 요구도는 높은 편이며, 다문화가정 가족지원이 현장에서 효율적으로 이루어질 수 있도록 교원들에게 연수의 기회를 제공하고 직전교육이 필요하다. 교원은 가족지원이 다문화가정과 유아교육기관과의 원활한 의사소통을 위해 필요하며 현장에 맞는 가족지원프로그램이나 다문화가정 부모와의 상담기술에 대한 필요성을 느끼고 있다. 이을 위해 각 관계 기관의 실질적인 도움을 줄 수 있는 지원체계가 구축되어야 하며 이에 따라 교원들도 각 기관의 교원 모두가 참여하여 다문화가정 가족지원에 대한 체계적인 연간계획을 수립하여 실행될 수 있도록 협력하는 적극적인 자세가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the state of family support for multicultural families provided by early childhood education institutions attended by children from multicultural families and the needs of teachers for that, and to provide some information on the revitalization of family support for multicultural families. Two research questions were posed:
1. What are the differences among teachers in early childhood education institutions in awareness of the state of family support for multicultural families according to their background variables?
2. What are the differences among teachers in early childhood education institutions in needs for family support for multicultural families according to their background variables?
The subjects in this study were 250 teachers in kindergartens and daycare centers located in the city of Busan and South Gyeongsang Province. After a survey was conducted, the answer sheets from 222 respondents were analyzed.
The instrument used in this study was prepared based on Park Hyun-sook(2010)'s study, Park Hyun-jung(2011)'s study, Yoo Ok-sun (2008)'s study and Yoo Jung-rim(2009)'s study, and several items were newly added to that. The questionnaire covered the general characteristics of the teachers, the state of family support provided by the early childhood education institutions for multicultural families and the needs of the teachers for family support for multicultural families. The statistical package PASW WIN 18.0 was employed, and a frequency analysis was made to grasp the general characteristics of the teachers. A frequency analysis, crosstabs, x2-test and a multiple-response analysis were utilized to determine the relationship of the background variables of the teachers to their awareness of the state of family support for multicultural families and their needs.
The major findings of the study were as follows:
First, just 24.8 percent of the early childhood education institutions investigated offered family assistance for multicultural families, and they mostly provided counseling over the phone or had the principals or assistant principals offer parent education for mothers at a time when a parent association had a meeting, which was prevailing in early childhood education institutions in general. As a result of asking why they did not offer family assistance for multicultural families, they replied that not many multicultural families would participate even if family support programs would be provided.
Second, the teachers thought that family support should be provided for multicultural families in order to ensure smooth communication and feedback between these families and the institutions. They wanted that experienced experts would be invited to give lectures, hold a workshop or provide small-group activities in which every family member could participate together, and they answered that the ways to boost the participation of multicultural families would be by taking to them over the phone or by sending text messages. In terms of teacher education required for family support for multicultural families, they asked for a wide variety of authentic multicultural-family support programs and wanted to acquire counseling skills. And they said that multicultural families were in need of information on child rearing and education such as how to further a smooth parent-child interaction and interpersonal skills and how to cope with problem behavior of preschoolers.
Based on the findings of the study, the following conclusion was reached:
The teachers sort of placed importance on parent education for multicultural families and had great needs for that, and training should be provided for teachers to guarantee the efficiency of family support for multicultural families. Especially, they should receive related education immediately before they start to work. As the teachers felt the need for family support as a means to ensure smooth communication between multicultural families and early childhood education institutions and were aware of the necessity of practical family support programs and counseling skills, an efficient support system should be set up among every party concerned to offer dowon-to-earth assistance for multicultural families. Besides, every teacher should be involved in yearly family support planning for multicultural families and make a concerted effort to carry it out.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 가족지원의 정의 8
• 2. 다문화가정의 개념 및 현황 13
• 3. 다문화가정의 가족지원에 대한 주요 선행연구 20
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 25
• 3. 연구절차 27
• 4. 자료분석 28
• Ⅳ. 연구결과 29
• Ⅴ. 논의 및 결론 51
• 1. 논의 51
• 2. 결론 및 제언 57
• 참고문헌 60
• Abstract 65
• 부 록 69