보건교사의 교사효능감 측정도구 개발 = Development of teachers' sense of efficacay scale for health education teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보건교사에게 적합한 교사효능감 측정도구를 개발하는 데 그 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 달성하고자 예비조사를 통하여 보건교사의 교사효능감을 구성하는 잠재적 요인을 밝히고, 본조사를 통하여 요인구조를 확정한 다음, 교사효능감 측정도구를 개발하였다. 또한 개발된 교사효능감 측정도구는 교차타당도 검증이 이루어졌다. 그 과정과 결과는 다음과 같다.
첫째, 이론적 고찰을 통하여 보건교사의 가설적인 교사효능감 요인은 보건교육(수업) 요인, 보건서비스 요인, 보건행정업무 요인, 대인관계 요인, 지역사회연계 요인 등 5개 요인으로 설정하였다.
둘째, 가설적인 5개 요인에 근거하여 48항목의 예비문항을 제작하였다. 364명의 보건교사를 대상으로 예비조사를 실시한 결과, 31문항 5개 요인으로 구성되는 교사효능감의 요인구조가 확인되었다.
셋째, 본조사용 교사효능감 측정도구는 예비조사에서 확인된 5개 요인 31 문항을 수정?보완하여 34문항으로 제작하였다. 378명의 보건교사를 대상으로 한 본조사의 결과 자료를 바탕으로 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 교사효능감은 26문항 4개 요인으로 형성되었다. 예비조사와 본조사의 과정에서 요인수가 감소한 이유는 보건행정업무 요인과 대인관계 요인이 1개 요인으로 부하되었기 때문이다. 교사효능감의 요인모형을 검증하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. 2개 문항을 제거한 결과, 요인모형의 적합도 판단지수는 Q 2.805, RMR .04, GFI .860, NFI .871, IFI .913, NNFI .902, CFI .912, PNGI .776, RMSEA .069로 나타나 양호하다고 판단하였다. 그래서 최종적으로 24문항 4개 요인으로 구성되는 교사효능감의 요인구조가 확정되었다. 이에 확정 요인을 해석하고 명명하여 보건교사의 교사효능감 측정도구를 개발하였다.
넷째, 이상의 과정을 통해서 개발된 교사효능감 측정도구의 교차타당도를 검증하기 위하여 보건교사 164명을 대상으로 교사효능감을 측정하였다. 요인모형의 적합도 판단지수는 Q 1.885, RMR .05, GFI .805, NFI .816, IFI .904, NNFI .891, CFI .903, PNGI .727, RMSEA .074로 나타났다. Cronbach's α값은 24문항 전체가 .94, 하위 교사효능감으로 수업 효능감이 .90, 업무대인관계 효능감 .90, 지역사회연계 효능감 .86, 보건서비스 효능감 .75로 나타났다. 그래서 구성개념 타당도와 신뢰도는 높은 것으로 검증되었다. 또한 교사의 교직경력, 학력, 직무연수에 따라 집단간 교사효능감은 유의미한 차이를 나타냈다. 이로써 교사효능감 측정도구가 보건교사의 교사효능감을 측정하기에 타당한 도구임이 입증되었을 뿐만 아니라, 선행연구 결과 및 교사효능감 이론이 본 연구에 의해서도 경험적으로 지지되었다.
본 연구에서 개발된 교사효능감 측정도구는 학교보건업무 영역의 다양한 과제 요구 수준을 포함하기 때문에 보건교사의 교사효능감을 측정하기에 적합한 도구라는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop teachers' sense of efficacy scale which is adequate for heath education teachers. To achieve this purpose, the preliminary test was conducted to find out potential factors. Then the factor structure was set through the main test and the teacher-efficacy scale of health education teachers was developed. The process and results of this research run as follows.
First, Based on the results of literature review, the assumptive factors of teacher-efficacy was set as 5 factors such as health education, health service, administrative task, interpersonal relationship, and community connection.
Secondly, 58 items based on the above factors were reduced to 48 items after verification on content validity. 364 health education teachers answered to the preliminary test. As a result of exploratory factor analysis, the factor structure was identified such as 31 items, 5 factors of the instruction efficacy, health service efficacy, administrative task efficacy, interpersonal efficacy, and community connection efficacy.
Thirdly, 31 items resulted from the preliminary test were modificated and complemented and then 34 items were made. 378 health educaion teachers answered to the main test. As a result of exploratory factor analysis(EFA), the factor structure was set such as 26 items, 4 factors of the instruction efficacy, health-service efficacy, task-interpersonal efficacy, and community connection efficacy. Factors are reduced because administrative task efficacy and interpersonal efficacy are loaded to one factor. Confirmatory factor analysis(CFA) was conducted to test the validity and fitness of the teachers' sense of efficacy scale which was comprised of 4 factors with 26 items. As a result, the goodness of fit inices(Q 2.8055, RMR .04, GFI .860, NFI .871, IFI .913, NNFI .902, CFI .912, PNGI .776, RMSEA .069) demonstrated statistically significance and fitness of the factor model. Finally teachers' sense of efficacy scale of health education teacher was developed such as 4 factors with 24 items.
Lastly, to test cross-validity of teachers' sense of efficacy scale developed in this study, the cross-test was conducted with 164 health education teachers. The results of validity and reliability were verified as a good numerical value. As a result of CFA, the goodness of fit inices(Q 1.885, RMR .05, GFI .805, NFI .816, IFI .904, NNFI .891, CFI .903, PNGI .727, RMSEA .074) demonstrated statistically significance and fitnessof the factor model. The reliability(Cronbach's ａ) appeared as follows; teacher-efficacy(24 items) .94, instruction efficacy .90, health-service efficacy .75, task-interpersonal efficacy .90, and community connection efficacy .86. ANOVA and Scheffe was conducted to test statistical difference among the different groups in teacher experience, academic background, and training. In case of all teacher background-variables, teacher efficacy and all sub-efficacy appeared statistical difference among the groups. This results proved not only that cross-validity on teachers' sense of efficacy scale was verified, but also that the literature and results of preceding studies was empirically supported again.
As a result, teachers' sense of efficacy scale developed in this study includes various task-demand under activity areas, that is to say 5 job-related areas. For this reason, this scale has singnificance for fitting to health edcation teachers. Based on results of this study, I try to put forward as follows:
First, the argument on construct of teacher-efficacy in health education teachers and validation of scale developed in this study should be attemptted some more.
Secondly, at Koream schools, what sources of teacher-efficacy for health education teachers are and how developed teacher-efficacy is, through qualitative researches, should be found out.
Thirdly, how teacher-efficacy influences on health education teachers' behaviors and students' habits and attitudes contributing to their own health should be found out as a whole by detailed studies.
Lastly, the development and applyment of the improving programs of teachers' sense of efficacy for health education teachers should be applied to pre-service teacher and teacher training.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구의 목적 및 내용 = 4
• C. 연구의 방법 및 절차 = 4
• D. 용어의 정의 = 8
• E. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 고찰 = 9
• A. 교사효능감과 교사행동 = 9
• 1. 자기효능감의 개념 및 발달 = 9
• 2. 교사효능감의 개념 및 특징 = 16
• 3. 교사효능감과 교사행동간의 관계 = 22
• B. 교사효능감의 측정 방법 = 28
• 1. Rotter의 통제소재 이론에 근거한 측정도구 = 28
• 2. Bandura의 사회인지이론에 근거한 측정도구 = 33
• 3. Bandura의 자기효능감 이론에 근거한 한국형 측정도구 = 40
• 4. 교사효능감 측정도구의 문제 = 41
• C. 보건교사의 교사효능감 요인 탐색 = 45
• 1. 교사효능감과 직무 환경 = 45
• 2. 보건교사의 직무 영역 = 49
• 3. 보건교사의 가설적인 교사효능감 요인 = 54
• Ⅲ. 교사효능감의 요인구조 확인 = 56
• A. 예비검사 문항제작 = 56
• B. 연구 대상 = 60
• C. 교사효능감의 요인구조 탐색 = 62
• D. 교사효능감의 요인구조 확인 = 69
• Ⅳ. 교사효능감의 측정도구 개발 = 71
• A. 본검사 = 71
• 1. 본검사 문항제작 = 71
• 2. 연구 대상 = 72
• 3. 교사효능감의 요인구조 확정 = 74
• B. 교사효능감의 측정도구 개발 = 89
• C. 교사효능감 측정도구의 교차타당도 검증 = 92
• 1. 연구 대상 = 92
• 2. 타당도 및 신뢰도 = 95
• 3. 교사효능감의 집단간 차이 = 99
• Ⅴ. 요약 및 논의 = 106
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 116
• 참고문헌 = 118
• ABSTRACT = 127
• 부록 = 130