대학 수업 평가환경에 따른 성취목표의 차이와 유능감과의 관계 = College Students' Achievement Goals and Competence in Mastery or Performance Oriented Evaluation Context

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 대학 수업의 평가환경에 따른 성취목표 형성 정도의 차이를 알아보고 성취목표와 지각된 유능감 간의 관계를 살펴보고자 하였다. 성취목표에 대한 기존의 연구들은 질문지를 활용한 개인의 목표성향 연구이든 실험실 상황의 목표조작 연구이든 주로 집단간 차이 비교를 하였으나 이 연구에서는 동일 대상이 각기 다른 평가환경에서 형성하는 목표의 차이를 알아보고자 하였다. 따라서 대학생 중 숙달중심의 평가환경과 수행중심의 평가환경을 동시에 경험하고 있는 표본이 필요하였고, 이 조건에 충족되는 대상은 절대평가와 상대평가 과목을 지속적으로 함께 수강하고 있는 학생들이라고 판단하였다. 연구대상으로 설정한 대학교는 교직과목을 제외한 거의 모든 과목에 대해 상대평가를 실시하고 있었기에 사범대생(일반 교직 이수자 포함)을 연구대상으로 표집 하였다. 총 128(남 38, 여 90)명의 학생들이 온라인 설문에 응답한 자료를 최종 분석하였다. 연구결과, 대학 수업에서 숙달목표는 평가환경에 따라 차이가 없으나 수행목표는 접근과 회피 요인 모두 상대평가 환경에서 더욱 높게 형성되는 것으로 확인하였다. 또한, 상대평가 환경에서는 수행목표의 두 요인만이 유능감에 영향을 미치지만 절대평가 환경에서는 숙달목표도 통계적으로 유의하게 기여하는 것으로 나타났다. 그러나 상대평가 환경에서 통계적으로 유의한 두 요인만의 설명력이 절대평가 환경에서 세 요인 모두의 설명력보다 컸고, 수행회피목표는 절대평가와 상대평가 모든 환경에서 부적으로 기능하고 있음도 주목할 만한 사실이었다. 이상의 결과를 통해 수업의 맥락적 특성으로서 평가환경과 개인의 동기적 특성으로서 목표성향의 중요성을 논의하고 내재동기 형성에 가장 기본 요인 중에 하나인 유능감 형성에 있어서 성취목표의 영향력에 대한 시사점을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to identify the differences of students' achievement goals and to investigate the influence of achievement goals on competence in mastery or performance oriented evaluation context(or classroom goal structure). It was expected that performance goal would be higher in performance oriented evaluation context and mastery goal would be higher in mastery oriented evaluation context. 128 students's data were collected from a university in Gyeong-gi district and 3 factors perspective(mastery, performance approach, and performance-avoidance) among achievement goal theories was employed. The data were processed with pairer-t test and multiple regression using enter method. As was expected, performance goals(both approach and avoidance) were higher in performance evaluation context. But there is no statistical difference in case of mastery goal. Approach and avoidance performance goals in performance structure and all of 3 factors in mastery one have effects on competence.

참고문헌 (Reference)

1 이주화, "학업적 성취목표지향성 척도 개발" 한국교육심리학회 19 (19): 311-326, 2005

2 김아영, "학업동기 : 이론, 연구와 적용" 학지사 2010

3 이수현, "평가환경 및 개인 성취목표에 따른 온라인 소집단 과제기여도와 과제성취도 차이" 이화여자대학교 대학원 2007

4 최정선, "평가유형과 지각된 유능감이 내재동기와 목표성향에 미치는 영향" 한국교육심리학회 18 (18): 269-286, 2004

5 김종렬, "초, 중학교급별 교실목표구조 기본심리욕구, 수업참여간의 구조적 관계 분석" 한국교육심리학회 26 (26): 817-835, 2012

6 김진욱, "지각된 학습의 평가환경 및 개인의 능력관련 신념과 성취목표와의 관계" 한국교육심리학회 20 (20): 219-242, 2006

7 전훈, "지각된 유능감과 교실목표구조에 의한 동기 변인 예측에 있어서 사회적 지지의 매개효과" 한국교육심리학회 24 (24): 999-1027, 2010

8 한순미, "중다목표관점에서의 성취목표와 자기조절 학습전략 사용간의 관계" 한국교육심리학회 17 (17): 291-312, 2003

9 이종욱, "성취목표지향성 개념의 재분화: 2x2x2 요인구조 모형의 구성" 한국교육심리학회 21 (21): 105-127, 2007

10 권은주, "성취목표와 피드백 유형이 내재동기와 지각된 유능감에 미치는 영향" 한국교육학회 41 (41): 15-364, 2003

11 송재홍, "대학생의 학업 자해행동 예측에 있어서 자아개념 명료성과 성취목표 및 교실목표구조 지각의 역할" 한국교육심리학회 22 (22): 35-53, 2008

12 김성호, "교육심리학 용어사전" 학지사 2000

13 나동진, "교실맥락 지각과 성취목표지향성이 학습 관련 도움요청 행동에 미치는 영향" 13 (13): 177-199, 1999

14 문은식, "고등학생이 지각한 학교의 심리적 환경과 목표지향성의 관계: 목표차원과 관계차원을 중심으로" 한국교육심리학회 16 (16): 5-21, 2002

15 Blanton, H., "When better-than-others compare upward : Choice of comparison and comparative evaluation as independent predictors of academic performance" 76 (76): 420-430, 1999

16 Butler, R., "What young people want to know when : Effects of mastery and ability goals on interest in different kinds of social comparisons" 62 : 934-943, 1992

17 Polychroni, F., "The role of goal orientations and goal structures in explaining classroom social and affective characteristics" 22 : 207-217, 2012

18 Elliot, A. J., "The need for competence, In Handbook of self-determination research" The University of Rochester Press 361-387, 2002

19 Linnenbrink, E. A., "The dilemma of performance-approach goals : The use of multiple goal contexts to promote students' motivation and learning" 97 : 197-213, 2005

20 Schunk, D. H., "The development of academic self-efficacy, In Development of achievement motivation: A volume in the educational psychology series" Academic Press 16-31, 2002

21 Butler, R., "Task-involving and ego-involving properties of evaluation : Effects of different feedback conditions on motivation, perceptions, interest, and performance" 79 : 474-482, 1987

22 Huguet, P., "Social comparison choices in the classroom: Further evidence for students’ upward comparison tendency and its beneficial impact on performance" 31 : 557-578, 2001

23 Harackiewicz, J. M., "Shortterm and longterm consequences of achievement goals : Predicting interest and performance over time" 92 : 316-330, 2000

24 봉미미, "SMILES(Student Motivation in the Learning Environment Scales): 학습환경에서의 학생동기척도"

25 Harackiewicz, J. M., "Revision of achievement goal theory : Necessary and illuminating" 94 : 638-645, 2002

26 Dupeyrata, C., "Positive biases in self-assessment of mathematics competence, achievement goals, and mathematics performance" 50 (50): 241-250, 2011

27 DeCharms, R., "Personal causation : The internal affective determinants of behavior" Academic Press 1968

28 Midgley, C., "Performance-approach goals: Good for what, for whom, under what circumstances, and at what cost?" 93 : 77-86, 2001

29 Church, M., "Perceptions of classroom environment, achievement goals and achievement outcomes" 93 : 43-54, 2001

30 Pintrich, P. R., "Multiple goals, multiple pathways : The role of goal orientation in learning and achievement" 92 : 544-555, 2000

31 Dweck, C. S., "Motivational processes affecting learning" 41 : 1040-1048, 1986

32 Dweck, C. S., "Motivation, In Foundations for a psychology of education" Erlbaum 87-1360, 1989

33 White, R., "Motivation reconsidered : The concept of competence" 66 : 297-333, 1959

34 Pintrich, P. R., "Motivation in education: Theory, research, and applications" Merrill 2002

35 Wentzel, K. R., "Motivation and achievement in adolescence: A multiple goals perspective, In Student perceptions in the classroom: Causes and consequences" Lawrence Erlbaum 287-306, 1992

36 Butler, R., "Mastery versus ability appraisal : A development study of children's observations of peers' work" 60 : 1350-1361, 1989

37 Midgley, C., "Manual for the patterns of adaptive learning scales" University of Michigan Press 2000

38 Lepper, M. R., "Intrinsic and extrinsic motivation in children: Detrimental effects of superfluous social controls, In Minnesota symposium on child psychology (Vol. 14)" Erlbaum 155-213, 1981

39 Seaton, M., "In search of the big fish : Investigating the coexistence of the big-fish-little-pond effect with the positive effects of upward comparisons" 47 (47): 73-103, 2008

40 Gutman, L. M., "How student and parent goal orientations and classroom goal structures influence the math achievement of African Americans during the high school transition" 31 : 44-63, 2006

41 Elliot, E. S., "Goals : An approach to motivation and achievement" 54 : 5-12, 1988

42 Dweck, C. S., "Goals : An approach to motivation and achievement" 54 : 5-12, 1988

43 Farr, J. L., "Goal orientation and action control theory : Implications for industrial and organizational psychology" 8 : 193-232, 1993

44 Sansone, C., "Effects of instruction on intrinsic interest : The importance of context" 57 : 819-829, 1989

45 Deci, E. L., "Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation" 18 : 105-111, 1971

46 Lipnevich, A. A., "Effects of differential feedback on students' examination performance" 15 : 319-333, 2009

47 Harter, S., "Effectance motivation reconsidered: Toward a developmental model" 21 : 34-64, 1978

48 Midgley, C., "Differences between elementary and middle school teachers and students : A goal theory approach" 15 : 90-133, 1995

49 Urdan, T., "Competence motivation in the classroom, In Handbook of competence and motivation" The Guilford Press 297-317, 2005

50 Mattern, R. A., "College students’ goal orientations and achievement" 17 (17): 27-32, 2005

51 Ames, C., "Classrooms : goals, structures, and student motivation" 84 : 261-271, 1992

52 Middleton, M. J., "Avoiding the demonstration of lack of ability : An underexplored aspect of goal theory" 89 : 710-718, 1997

53 Elliot A. J., "Approach and avoidance motivation and achievement goals" 34 : 169-189, 1999

54 Elliot, A. J., "Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation : A mediational analysis" 70 : 461-475, 1996

55 Wolters, C. A., "Advancing achievement goals theory : Using goal structures and goal orientations to predict students’ motivation, cognition, and achievement" 96 : 236-250, 2004

56 Nicholls, J. G., "Achievement motivation : Conceptions of ability, subjective experiences, task choice, and performance" 91 : 328-346, 1984

57 Ames, C., "Achievement goals in the classroom : students’ learning strategies and motivation processes" 80 : 260-267, 1988

58 Barron, K. E., "Achievement goals and optimal motivation : Testing multiple goal models" 80 : 706-722, 2001

59 Harackiewicz, J. M., "Achievement goals and intrinsic motivation" 65 : 904-915, 1993

60 Maehr, M. L., "Achievement goal theory: The past, present, and future, In Handbook of motivation in school" Routledge 77-104, 2009

61 Midgley, C., "Academic self-handcapping and achievement goals : A further examination" 26 : 61-75, 2001

62 Elliot, A. J., "A. conceptual history of the achievement goal construct, In Handbook of competence and motivation" The Guilford Press 52-72, 2005

63 Dweck, C. S., "A social-cognitive approach to motivation and personality" 95 : 256-273, 1988

64 Harter, S., "A model of intrinsic mastery motivation in children: Individual differences and developmental change, In Minnesota symposium on child psychology (Vol. 14)" Lawrence Erlbaum Associates 1981

65 Elliot, A. J., "A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation" 72 : 218-232, 1997

66 Elliot, A. J., "A 2×2 achievement goal framework" 80 : 501-519, 2001

67 윤미선, "2요인 중다목표관점에 의한 성취목표지향성과 성별에 따른 중고생의 과학교과 흥미" 한국교육방법학회 19 (19): 1-19, 2007

68 박병기, "2x2 성취목표지향성 척도의 개발 및 타당화" 한국교육심리학회 19 (19): 327-353, 2005