교과지식 영역에 따른 대안적 수업목표 분류 방안 탐색 = An Investigation into Alternative Categorizations of the Instructional Objectives according to Subject Knowledge

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 교육목표와 수업목표의 개념, 수준, 기능 등과 Tyler, Mager, Gagne, Bloom 등의 수업목표 진술에 대하여 살펴보고, 서로 비교하여 공통적인 수업목표 진술방안을 도출함은 물론, 전통적인 수업목표 분류의 문제점을 찾아 교과지식 영역에 따른 대안적 수업목표 분류 방안을 제시하고자 한다. 이에 따른 결론은 다음과 같다.
첫째, 교과지식 영역에 따른 행동 목표, 문제해결 목표, 표현적 결과 목표 등으로 구분하여, 각 교과지식 특성에 적합한 수업목표 설정이 가능하다. 둘째, 지금까지의 양적 평가에 치우해왔던 문제점을 해결하기 위해 행동 목표, 문제해결 목표, 표현적 결과 목표에 적합한 양적ㆍ질적 평가를 제시하였다. 셋째, 문제해결 목표와 표현적 결과 목표는 표면적 교육과정에서 학습한 수업목표 뿐만 아니라, 잠재적 교육과정에서 학습한 수업목표를 더욱 정교화 시키고 발전적으로 변화시킬 수 있다.
그러나 본 연구는 실제로 수업목표를 교육과정이나 수업에서 비교ㆍ분석한 것도 아니라, 대안적인 수업목표 분류를 제시하는 이론적인 측면에서만 분석하였다. 따라서 교과지식 영역에 따른 대안적 수업목표 분류가 어느 정도 실제 교실 현장에 적용이 되는지 확인하고 그에 따른 오류점과 문제점을 찾아 수정ㆍ보완할 필요성이 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study set out to review the concepts, levels, and functions of educational and instructional objectives along with the remarks of Tyler, Mager, and Gagne about instructional objectives, and to search for the ways to make common statements of instructional objectives by comparison. It also aimed to identify the problems with Bloom's category of instructional objectives and to suggest alternative categorizations of instructional objectives according to subject knowledge. As a result, the following conclusions were drawn:
First, the instructional objectives were set to fit the characteristics of each subject knowledge according to behavioral, problem-solving, and expressive outcome objectives. Second, both quantitative and qualitative evaluations were suggested that were proper for the behavioral, problem-solving, and expressive outcome objectives in an attempt to resolve the problem of focusing on quantitative assessments too much. Third, the problem-solving and expressive outcome objectives turned out to refine and change those instructional objectives covered not only during the superficial curriculum but also the potential curriculum in a developmental manner.
The study has its limitations in that it didn't include curriculums or lessons to compare and analyze instructional objectives and the analysis efforts were made only in the theoretical aspects of alternative categorizations of instructional objectives. Thus it's necessary in the future to examine how much those alternative categorizations of instructional objectives according to subject knowledge is applied to the field and to identify, revise, and complement errors and problems in the process.

목차 (Table of Contents)

• 요약
• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 전통적 수업목표 분류 방안
• Ⅲ. 교과지식 영역에 따른 대안적 수업목표
• Ⅳ. 교과지식 영역에 따른 대안적 수업목표 분류의 장ㆍ단점
• Ⅴ. 결론 및 제안
• 참고문헌
• ABSTRACT