예비과학교사의 학습관과 교육실습시 나타난 담화의 연관성

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비과학교사의 학습관이 교육실습 중에 나타나는 담화와 어떠한 연관성을 가지는지 분석하고, 학습관 이외에 담화와 관련된 요소들을 확인하고자 하였다. 이를 위해 충청북도에 위치한 교육대학원과 사범대학에 재학 중인 예비과학교사 4명을 대상으로 연구를 진행하였다. 수집한 자료는 수업 촬영, 학습관 설문지, 반구조화된 면담, 수업 계획서, 지도안, 활동지 등이며, 수업과 면담은 모두 전사하였다. 다양한 자료들을 반복적으로 읽어보고 예비교사들의 수업에서 나타난 담화 유형을 분류하였으며, 대화적 담화에 관련되는 요소를 분석하였다. 연구 결과, 예비과학교사들은 모두 구성주의적 관점의 학습관을 가지고 있지만, 수업 중 나타나는 담화는 예비교사 E를 제외하고 나머지 예비교사들은 권위주의적 담화가 많았다. 이를 통해 대부분의 예비교사들은 구성주의적 학습관을 가지고 있지만, 실제 수업에서는 대화적 담화가 많이 나타나지 않음을 확인할 수 있었다. 학습관 이외에 담화와 관련된 요소로는 예비교사 P의 경우 교수내용지식(PCK) 중 내용 지식의 부족이, 예비교사 C와 B의 경우 시간 부족이 대화적 담화를 감소시키는 공통적인 요소로 나타났다. 반면, 예비교사 E는 다른 예비교사와 달리 대화적 담화가 많이 나타났는데, 이는 학생과의 라포(Rapport) 형성 및 동기부여가 중요한 요소로 작용했기 때문으로 해석된다. 예비교사 E의 사례는 구성주의적 학습관이 실제 수업에서 대화적 담화를 통해 구현될 수 있음을 보여주는 중요한 예시로 볼 수 있다. 대화적 담화는 학습자 중심의 수업을 촉진하고, 학생들의 적극적인 참여를 유도하여 학습 성과를 극대화할 수 있다. 예비교사 E의 라포형성과 동기부여를 통해 학생과 대화에 접근하는 방식은 교실에서 대화적 담화를 효과적으로 활용하는 방법을 모색하는 데 있어 유익한 참고자료가 될 수 있다. 본 연구에서 대부분의 예비과학교사들은 구성주의적 학습관을 가지고 있지만, 교육실습 수업에서는 대화적 담화보다 권위적 담화가 많이 나타났다. 과학 수업은 권위적 담화와 대화적 담화가 적절히 사용될 때 학생들의 능동적인 학습이 촉진될 수 있다. 따라서 교원 양성 과정에서는 예비교사들이 자신의 담화를 반성적으로 성찰할 수 있도록 하고, 대화적 담화에 대한 교육을 포함할 필요가 있음을 제안한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 예비교사의 인식론적 신념 5
• 2. 예비교사의 학습관 7
• 3. 과학학습과 수업 담화 9
• Ⅲ. 연구 방법 14
• 1. 연구 참여자 14
• 가. 연구 참여자의 특성 14
• 나. 연구 참여자의 실습 수업 15
• 2. 연구 절차 19
• 3. 자료 수집 및 분석 20
• 가. 수업관찰 20
• 나. 학습관 조사 21
• 다. 담화분석 22
• 라. 면담 22
• Ⅳ. 연구 결과 24
• 1. 예비과학교사의 학습관분석 24
• 가. 학습관 설문 결과 24
• 나. 학습관에 대한 면담 결과 26
• 2. 예비과학교사의 교육실습에서 나타난 담화분석 37
• 가. 예비과학교사 P의 담화분석 39
• 나. 예비과학교사 C의 담화분석 43
• 다. 예비과학교사 B의 담화분석 45
• 라. 예비과학교사 E의 담화분석 48
• 3. 예비과학교사의 학습관과 담화의 연관성 52
• 4. 학습관 이외에 담화와 관련 있는 요소 57
• 가. 예비과학교사 P의 요소 57
• 나. 예비과학교사 C의 요소 58
• 다. 예비과학교사 B의 요소 60
• 라. 예비과학교사 E의 요소 60
• Ⅴ. 결론 64
• 참고문헌 66
• ABSTRACT 73
• 부 록 76