중등 경제금융 동아리 교사의 교육적 관점과 교육과정 실행 양상 = Educational Rationales and Curriculum Approaches of Secondary School Teachers in Economics and Finance Clubs: A Qualitative Study

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중등 경제금융 동아리를 운영하는 교사의 교육적 관점이 전공 배경과 학교급이라는 제도적 맥락 속에서 실제 교육과정 접근 방식으로 어떻게 구현되는지 탐색하였다. 이를 위해 중·고등학교 교사 9명을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 수집된 자료를 주제 분석법으로 분석하였다. 연구 결과, 교사의 교육적 관점은 시민성 함양, 실천적 생존, 정의적·심리적 장벽 완화, 사회적 가치 지향의 네 가지 유형으로 도출되었다. 특히 정의적·심리적 장벽 완화 관점은 학생들이 경제에 대해 느끼는 두려움과 거리감을 완화하는 것을 교육의 핵심 목표로 설정한다는 점에서, 학교 현장에서 형성된 실천적 지혜를 보여준다. 교육과정 접근 방식은 교사의 전공 유무와 학교급에 따라 뚜렷한 차이를 보였다. 비전공 교사는 표준화된 자료에 의존하는 교육과정 전달자의 양상을 보인 반면, 전공 교사는 교육 내용을 선별하고 재구성하는 교육과정 개발자로서의 면모를 나타냈다. 또한 중학교에서는 교사가 교육과정을 새롭게 구성하는 교육과정 제작자의 실천이 가능했던 반면, 고등학교에서는 입시 압박과 집중이수제 등의 제도적 조건으로 인해 전공 교사조차 핵심 내용을 생략하거나 과제 중심으로 대체하는 양상을 보였다. 본 연구는 중등 경제금융교육의 실행이 교사 개인의 역량보다 전문적 정체성과 제도적 조건의 상호작용 속에서 형성됨을 시사하며, 비전공 교사를 위한 수업 지원 체계 마련과 고등학교 교육 환경의 제도적 개선 필요성을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explores how secondary school teachers’ educational rationales in economics and finance clubs are enacted as curriculum approaches, influenced by their major status and school-level contexts. Through in-depth interviews with nine teachers, four distinct rationales emerged: promoting citizenship, practical survival, alleviating affective and psychological barriers, and pursuing social values. Notably, this rationale reflects a context-specific effort to reduce students’ fear of and distance from economics.
The findings indicate that curriculum approaches are shaped by the interaction between professional identity and institutional constraints. Non-major teachers primarily functioned as curriculum transmitters relying on standardized materials, whereas major teachers acted as curriculum developers. While middle school settings allowed teachers to function as curriculum makers, high school contexts—characterized by entrance examination pressures and the intensive course system—often led even major teachers to omit core content or replace instruction with assignment-based activities. These findings underscore the need for tailored instructional support for non-major teachers and institutional improvement in high school contexts.