읽기 평가기준의 수준 구분 근거 고찰 = Rationale of Performance Ievels for Reading Criteria

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 읽기 영역에서 일반적이고 거시적인 평가기준을 만들 때, 평가기준의 수준 구분 근거를 어떻게 설정하는 것이 좋은지에 대한 지금까지의 연구 성과를 살펴보고 이를 토대로 몇 가지 개선 방향을 제안하였다.
읽기 평가기준의 수준 구분은 국가수준의 교육과정을 대상으로 절대평가 기준 개발 연구의 일환으로 연구되어 왔다. 초기 연구들은 교육의 수월성이나 읽기 상황을 반여하지 못하였다. 연구 결과, 다음과 결론을 얻었다.
첫째, 읽기 수행의 수준 구분은 기능이나 전략 그 자체의 위계나 선후 관계뿐만 아니라 읽기의 실제성이나 상호작용을 반영하여야 한다.
둘째, 읽기 교육과정보다는 읽기 교과서를 대상으로 평가기준을 개발하는 것이 실용성이 높다. 교육과정을 대상으로 개발하는 것은 문서 수준의 교육과정에 천착하여 지나치게 관념적으로 흘렀으며 교육의 현장성을 반영하지 못하였다.
셋째, 읽기 교육과정 내용 체계의 원리와 실제 영역을 중심으로 한 총체적 관점의 수준 구분이 필요하다. 이 경우, '지식+설명+적용+변용'으로 읽기 수행의 수준 구분을 할 수 있다.
넷째, 읽기 교과서를 중심으로 하여 학습 주제, 성취기준, 학습 과제 및 활동, 결과의 수행, 평가기준, 채점 기준, 예시 답안 등을 일관되게 개발해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has reviewed general reading criteria and how divide its performance levels. Reading criteria has been developed as national standards developing porjects. Early studies failed to assess excellence and authentic reading context.
As a result, we propose four conclusions about developing reading criteria.
First, reading performance levels should be divided not only hierarchy of reading skills and strategies, but also authenticity and interactive naure of reading.
Second, developing reading criteria on the basis reading textbooks has better than national reading curriculum. Because the latter is oriented document curriculum, it is more ideological and doesn't reflected reading practice.
Third, developing reading criteria should be focused on 'principle' and 'practice' domains of 7th Korean national reading curriculum. 'Knowledge + explanation + application + modification' of reading can be rationale of reading criteria.
Finally, a set of instruments -- such as topic or essential questions, achievement standards, tasks and activities, products and performances, criteria for assessment, scoring guides, and exemplars--should be developed at the same time.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서 론
• 2. 평가기준의 개념
• 3. 선행 연구의 문제점
• 4. 논의와 해결 방향
• 5. 결론