유·초 연계 프로그램이 5세 유아의 자기조절력,자기동기화, 대인관계능력에 미치는 영향 : 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정 중심으로 = The Effects of a Kindergarten-to-Elementary School Linkage Program on Five-Year-Old Children’s Self-Regulation, Self-Motivation, and Interpersonal Skills : Focusing on the 2019 Revised Nuri Curriculum and the 2022 Revised Elementary School Curriculum

국문 초록 (Abstract)

유·초 연계 프로그램이 5세 유아의 자기조절력, 자기동기화, 대인관계능력에 미치는 영향 - 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정 중심으로 강 나 교 부산교육대학교 교육대학원 유아교육전공 (지도교수 김 소 향) 본 연구의 목적은 유·초 연계 프로그램이 유아의 자기조절력, 자기동기화, 대인 관계능력에 미치는 영향을 분석함으로써, 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학 교 교육과정이 지향하는 발달 연속성과 핵심역량 함양의 실질적 효과를 검증하는 데 있다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 유·초 연계 프로그램은 유아의 자기조절력 발달에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 유·초 연계 프로그램은 유아의 자기동기화 발달에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 유·초 연계 프로그램은 유아의 대인관계능력 발달에 어떤 영향을 미치는 가? 연구대상은 부산광역시에 위치한 공립유치원 5세 유아 38명으로, 유·초 이음교 육 시범사업의 일환으로 운영된 유·초 연계 프로그램프로그램에 참여한 실험집단 19명과 일반 교육과정에 참여한 비교집단 19명으로 구성하였다. 실험집단 유아에 게는 2022 개정 초등학교 교육과정과 연계한 공동의 주제로 그림책을 활용하여 유·초 연계 프로그램프로그램을 진행하였고, 비교집단에서는 2019 개정 놀이 중심 교육과정만 실시하였다. 연구도구로는 5세 유아의 자기조절력을 측정하기 위해 Kendall과 Wilcox(1979)가 개발한 자기조절 평정척도(Self Control Rating Scale: SCRS)를 기초로, 이지현(2001)이 수정·보완한 검사도구를 사용하였다 이 도구는 자기통제력, 충동성억제, 주의집중력의 세 하위요인으로 구성되어 있으며, 각 하위 요인은 자기통제력 10문항, 충동성억제 13문항, 주의집중력 10문항으로 총 33문항 으로 구성되어 있다. 5세 유아의 자기동기화를 측정하기 위해 진경희(2002)가 개 발한 동기 유형 질문지의 16문항을 활용하였다. 이 도구는 내적동기, 외적동기의 두 하위요인으로 구성되어 있으며, 각 하위요인은 각각 8문항이다. 5세 유아의 대 인관계능력을 측정하기 위해 김성민(2009)이 NICHD Early Child Care Research Network(1996)에서 개발된 ‘사회적 유능성(Social Competence)’ 척도를 바탕으로 평정척도의 구성과 하위영역을 재구성하여 개발한 교사용 평가도구를 사용하였다. 이 도구는 관계형성하기, 사회적 반응성, 지시따르기, 긍정적 상호작용의 네 하위 요인으로 구성되어 있으며, 각 하위요인은 관계형성하기 2문항, 사회적 반응성 11문항, 지시따르기 9문항, 긍정적 상호작용 7문항, 총 29개 문항으로 구성되어 있 다. 수집된 자료는 SPSS 30.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 먼저 연구대상 유 아의 일반적 특성 및 집단 간 사전 동질성을 확인하기 위해 각 하위요인별로 독 립표본 t-검증을 실시하였다. 이후, 사전 점수를 공변량으로 통제한 공분산분석 (ANCOVA)을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 유·초 연계 교육 프로그램이 유아의 자기조절력에 미치는 영향을 분석한 결과, 사전 자기조절력 점수와 개월수를 통제한 이후에도 집단 간 사후 자기조절 력 점수에 유의한 차이가 나타났다. 자기조절력 전체 점수에서 집단 효과는 통계 적으로 유의하였으며(F=124.113, p<.001), 조정된 사후 평균은 실험집단이 비교집 단보다 높게 나타났다. 하위요인별로도 자기통제력(F=62.085, p<.001), 충동성억제 (F=116.806, p<.001), 주의집중력(F=55.189, p<.001)에서 모두 집단 간 유의한 차이 가 확인되었다. 이는 유·초 연계 교육 프로그램이 유아의 자기조절력 및 그 하위 요인 향상에 효과적으로 작용하였음을 나타낸다. 둘째, 유·초 연계 교육 프로그램이 유아의 자기동기화에 미치는 영향을 분석한 결과, 사전 자기동기화 점수와 개월수를 통제한 이후 집단 간 사후 자기동기화 전 체 점수에서 유의한 차이가 나타났다(F=74.242, p<.001). 하위요인별 분석에서는 내적동기에서 집단 간 차이가 유의하게 나타났으며(F=56.878, p<.001), 실험집단의 조정된 사후 평균이 비교집단보다 높았다. 반면 외적동기의 경우 집단 효과는 통 계적으로 유의하지 않았다(F=0.661, p>.05). 이러한 결과는 유·초 연계 교육 프로 그램이 유아의 자기동기화 전반, 특히 내적동기 향상에 효과가 있음을 보여준다. 다만 외적동기에서는 유의한 프로그램 효과가 확인되지 않았으므로, 자기동기화 하위요인 중 내적동기에 보다 뚜렷한 효과가 나타난 것으로 해석할 수 있다. 셋째, 유·초 연계 교육 프로그램이 유아의 대인관계능력에 미치는 영향을 분석 한 결과, 사전 대인관계능력 점수와 개월수를 통제한 이후에도 집단 간 사후 대인 관계능력 전체 점수에서 유의한 차이가 나타났다(F=45.479, p<.001). 하위요인별로 는 관계형성하기(F=13.567, p<.01), 사회적 반응성(F=76.137, p<.001), 지시따르기 (F=97.734, p<.001), 긍정적 상호작용(F=38.581, p<.001)에서 모두 집단 간 차이가 유의하였다. 조정된 사후 평균 역시 모든 하위요인에서 실험집단이 비교집단보다 높게 나타났다. 이는 유·초 연계 교육 프로그램이 전이기 유아의 대인관계능력 향 상에 긍정적인 효과를 나타냈음을 의미한다. 종합하면, 본 연구에서는 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정의 연계 관점에서 개발·적용한 유·초 연계 교육 프로그램이 전이기 유아의 자기조절 력, 자기동기화 및 대인관계능력 향상에 효과가 있음을 확인하였다. 특히 연구대 상자의 개월수에서 집단 간 사전 차이가 확인되었기 때문에, 본 연구는 개월수와 사전검사 점수를 공변량으로 통제한 공분산분석을 실시하여 프로그램 효과를 검 증하였다. 이러한 결과는 유·초 연계교육 맥락에서 핵심역량 기반 프로그램을 개 발하고, 그 효과를 경험적으로 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 향후 학교 급 전환기에 있는 유아의 정서적 조절, 학습동기 및 사회적 적응을 지원하기 위한 유·초 연계 프로그램 설계의 기초자료로 활용될 수 있다. * 키워드 : 유·초 연계, 자기조절력, 자기동기화, 대인관계능력, 이음교육 * 이 논문은 2026년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경8
• 1. 유·초 연계 8
• 1) 유·초 연계의 개념8
• 2) 유·초 연계의 필요성과 변화9
• 3) 유·초 연계의 정책과 현황 14
• 2. 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정 15
• 1) 교육과정의 원리 15
• 2) 2019 개정 누리과정 17
• 3) 2022 개정 초등학교 교육과정 18
• 4) 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정 19
• 5) 연계 프로그램 27
• 3. 자기조절력, 자기동기화, 대인관계능력의 개념 28
• 1) 자기조절력 28
• 2) 자기동기화 31
• 3) 대인관계능력 34
• 4. 유·초 연계교육, 자기조절력, 자기동기화, 대인관계능력과의 관계36
• 1) 자기조절력과 유·초 연계의 관계36
• 2) 자기동기화 유·초 연계의 관계 38
• 3) 대인관계능력 유·초 연계의 관계39
• 5. 선행연구분석 40
• Ⅲ. 연구방법 44
• 1. 연구대상44
• 2. 연구도구45
• 3. 연구절차48
• 4. 자료분석63
• Ⅳ. 연구 결과 64
• Ⅴ. 결론 및 논의87
• 참고문헌 105
• ABSTRACT116
• 부록 120
• <표 1> 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정 연계성분석 20
• <표 2> 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정의 목적과 목표, 구성의 중
• 점21
• <표 3> 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정의 핵심역량 22
• <표 4> 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정의 교수학습 원리 23
• <표 5> 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정의 교수학습 방법 24
• <표 6> 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 교육과정의 평가 25
• <표 7> 초등학교 초기적응을 위한 핵심요인27
• <표 8> 연구대상 유아의 성별구분 및 평균연령44
• <표 9> 자기 조절력 측정도구의 문항 번호 및 신뢰도45
• <표 10> 자기동기화 측정도구의 문항 번호 및 신뢰도46
• <표 11> 대인관계능력 측정도구의 문항 번호 및 신뢰도 47
• <표 12> 유·초 연계 프로그램 공동주제 설정53
• <표 13> 유·초 연계 프로그램 53
• <표 14> 유·초 연계 프로그램 방법의 구성 56
• <표 15> 유·초 연계 프로그램 전개방법 56
• <표 16> 실험집단의 일과운영 59
• <표 17> 유·초 연계 프로그램 예시(1차시) 60
• <표 18> 유아의 자기조절력에 대한 사전 실험집단 – 비교집단 비교 64
• <표 19> 자기조절력 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균 66
• <표 20> 자기조절력에 대한 사후 자기조절력 공분산 분석 결과 66
• <표 21> 자기통제력 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균 67
• <표 22> 자기통제력에 대한 사후 자기통제력 공분산 분석 결과 67
• <표 23> 충동성억제 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균 68
• <표 24> 충동성억제에 대한 사후 충동성억제 공분산 분석 결과 69
• <표 25> 주의집중력 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균 70
• <표 26> 주의집중력에 대한 사후 주의집중력 공분산 분석 결과 70
• <표 27> 유아의 자기동기화에 대한 사전 실험집단–비교집단 비교 71
• <표 28> 자기동기화 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균73
• <표 29> 자기동기화에 대한 사후 자기동기화 공분산 분석 결과 73
• <표 30> 내적동기 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균74
• <표 31> 내적동기에 대한 사후 내적동기 공분산 분석 결과75
• <표 32> 외적동기 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균76
• <표 33> 외적동기에 대한 사후 외적동기 공분산 분석 결과 76
• <표 34> 유아의 대인관계능력에 대한 사전 실험집단–비교집단 비교 77
• <표 35> 대인관계능력의 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균79
• <표 36> 대인관계능력의 행동에 대한 사후 친사회적 행동 공분산 분석 결과 80
• <표 37> 관계형성하기 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균 81
• <표 38> 관계형성하기에 대한 사후 관계형성하기 공분산 분석 결과 81
• <표 39> 사회적 반응성 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균 82
• <표 40> 사회적 반응성에 대한 사후 사회적 반응성 공분산 분석 결과 83
• <표 41> 지시따르기 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균84
• <표 42> 지시따르기에 대한 사후 지시따르기 공분산 분석 결과 84
• <표 43> 긍정적 상호작용 사전·사후검사의 평균(표준편차) 및 조정된 평균 85
• <표 44> 긍정적 상호작용에 대한 사후 긍정적 상호작용 공분산 분석 결과 86
• [그림 1] 유·초 연계 프로그램 연구 절차 48