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      초등교사의 과학 수업 전문성에 영향을 미치는 개인 내·외적 변인 간의 구조적 관계 탐색 = Exploring the structural relationship between individual internal and external variables that affect elementary school teacher's science class expertise

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      https://www.riss.kr/link?id=T16821216

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      The purpose of this study is to analyze the influence and structural relationship of variables related to science teaching professionalism. These variables set up learning organizational culture as exogenous variables and science epistemological beliefs and science teaching efficacy as endogenous variables. For this purpose, three research question were set up.
      In Research Question 1, limitations in existing epistemological beliefs-related studies were revealed, and in order to overcome them, inspection tools were developed and validated, and the optimal model was explored. For this purpose, eight sub-factors such as ‘organization of knowledge, certainty of knowledge, source of knowing, justification of knowing, ability of learning, effort of learning, process of learning, and speed of learning’, and 53 corresponding items were extracted from previous studies to produce a preliminary test tool. Through exploratory factor analysis for this test tool, a test tool consisting of 7 factors and 27 questions excluding learning speed was finally developed. The validity was tested through confirmatory factor analysis, and various models were set up to understand what structure the seven sub-factors form and constitute epistemological beliefs, and the optimal model was explored through the model suitability index. In conclusions, the epistemological belief structure supported a multi-factor rather than a single factor and a multi-dimensional model rather than a single dimension, and based on these results, the possibility of a three-dimensional structure model of epistemological beliefs was discussed.
      In research question 2, A survey was conducted on 338 elementary science teachers in the metropolitan area on gender, teaching career, and epistemological beliefs about science classes. Epistemological beliefs about science classes showed significant differences not only in gender and teaching career, but also in the interaction between gender and teaching career. Depending on gender, female teachers are more integrated in knowledge than male teachers, and process is more important than outcome in learning. Depending on the teaching career, it was found that high-career teachers generally value the process rather than the results, as knowledge is integrated and constantly evolving, knowledge is acquired by individual reasoning and justified through external interaction. On the other hand, teachers with low career perceived that efforts were indispensable in learning compared to other groups. Depending on the interaction between gender and teaching career, elementary school teachers believed that the higher the teaching career, the more integrated and constantly evolved, but low-career male teachers believed that learning ability was born with experience, while high-career male teachers valued the learning process. Based on this study, it is expected that many training sessions aimed at improving the quality of teaching and learning will provide more effective opportunities to develop elementary science teachers' epistemological beliefs about science classes, considering teachers' personal characteristics.
      The purpose of Reserach 3 is to analyze the influence and structural relationship of variables related to Science Teaching Professionalism. These variables set up Learning Organizational Culture as exogenous variables and Epistemological Beliefs about science classes and Science Teaching Efficacy as endogenous variables. For this study, a survey was conducted to 499 elementary science teacher teaching science in Seoul and Gyeonggi province. The results of this study were as follows: Epistemological Beliefs about science classes and Science Teaching Efficacy were found to directly affect Science Teaching Professionalism. In addition, Learning Organizational Culture perceived by the teacher did not show a significant effect on the Science Teaching Professionalism, but it was found that it directly had a significant effect on Epistemological Beliefs about science classes and Science Teaching Efficacy. Based on the results of this study, which examined the structural relationship between Learning Organizational Culture, Epistemological Beliefs about science classes, Science Teaching Efficacy and Science Teaching Professionalism. it was suggested that it is necessary to consider internal factors of teachers as well as ways to improve Learning Organizational Culture.
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      The purpose of this study is to analyze the influence and structural relationship of variables related to science teaching professionalism. These variables set up learning organizational culture as exogenous variables and science epistemological belie...

      The purpose of this study is to analyze the influence and structural relationship of variables related to science teaching professionalism. These variables set up learning organizational culture as exogenous variables and science epistemological beliefs and science teaching efficacy as endogenous variables. For this purpose, three research question were set up.
      In Research Question 1, limitations in existing epistemological beliefs-related studies were revealed, and in order to overcome them, inspection tools were developed and validated, and the optimal model was explored. For this purpose, eight sub-factors such as ‘organization of knowledge, certainty of knowledge, source of knowing, justification of knowing, ability of learning, effort of learning, process of learning, and speed of learning’, and 53 corresponding items were extracted from previous studies to produce a preliminary test tool. Through exploratory factor analysis for this test tool, a test tool consisting of 7 factors and 27 questions excluding learning speed was finally developed. The validity was tested through confirmatory factor analysis, and various models were set up to understand what structure the seven sub-factors form and constitute epistemological beliefs, and the optimal model was explored through the model suitability index. In conclusions, the epistemological belief structure supported a multi-factor rather than a single factor and a multi-dimensional model rather than a single dimension, and based on these results, the possibility of a three-dimensional structure model of epistemological beliefs was discussed.
      In research question 2, A survey was conducted on 338 elementary science teachers in the metropolitan area on gender, teaching career, and epistemological beliefs about science classes. Epistemological beliefs about science classes showed significant differences not only in gender and teaching career, but also in the interaction between gender and teaching career. Depending on gender, female teachers are more integrated in knowledge than male teachers, and process is more important than outcome in learning. Depending on the teaching career, it was found that high-career teachers generally value the process rather than the results, as knowledge is integrated and constantly evolving, knowledge is acquired by individual reasoning and justified through external interaction. On the other hand, teachers with low career perceived that efforts were indispensable in learning compared to other groups. Depending on the interaction between gender and teaching career, elementary school teachers believed that the higher the teaching career, the more integrated and constantly evolved, but low-career male teachers believed that learning ability was born with experience, while high-career male teachers valued the learning process. Based on this study, it is expected that many training sessions aimed at improving the quality of teaching and learning will provide more effective opportunities to develop elementary science teachers' epistemological beliefs about science classes, considering teachers' personal characteristics.
      The purpose of Reserach 3 is to analyze the influence and structural relationship of variables related to Science Teaching Professionalism. These variables set up Learning Organizational Culture as exogenous variables and Epistemological Beliefs about science classes and Science Teaching Efficacy as endogenous variables. For this study, a survey was conducted to 499 elementary science teacher teaching science in Seoul and Gyeonggi province. The results of this study were as follows: Epistemological Beliefs about science classes and Science Teaching Efficacy were found to directly affect Science Teaching Professionalism. In addition, Learning Organizational Culture perceived by the teacher did not show a significant effect on the Science Teaching Professionalism, but it was found that it directly had a significant effect on Epistemological Beliefs about science classes and Science Teaching Efficacy. Based on the results of this study, which examined the structural relationship between Learning Organizational Culture, Epistemological Beliefs about science classes, Science Teaching Efficacy and Science Teaching Professionalism. it was suggested that it is necessary to consider internal factors of teachers as well as ways to improve Learning Organizational Culture.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구는 기존의 초등교사의 과학 수업 전문성 관련 연구가 변인 간의 단편적인 효과들만을 살펴보거나, 교사 내적 차원에만 집중하여 총체적 관점에서 과학 수업 전문성 관련 변인 구조를 분석하지 못했다는 문제의식에서 비롯되었다. 본 연구에서는 초등교사의 과학 수업 전문성에 영향을 미치는 변인으로 교사의 내적 변인인 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감과 외적 변인인 학습조직문화를 동시에 고려하여 총체적 관점에서 변인 간의 구조적 관계를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
      첫 번째 연구문제에서는 기존 인식론적 신념 관련 연구에서 나타난 한계점을 밝히고 이를 극복하고자 검사도구를 개발 및 타당화 하고, 최적의 모델을 탐색하였다. 탐색적 요인분석을 실시한 결과 인식론적 신념 검사도구의 하위요인으로 지식의 구조, 지식의 확실성, 앎의 원천, 앎의 정당화, 학습 능력, 학습 노력, 학습 과정의 7가지 요인이 추출되었다. 특히 학습 노력은 과거 인식론적 신념의 하위요인으로 발견되지 않았으나, 최근 여러 연구에서 공통적으로 발견된 요인으로 한국 초등교사들에게도 발견됨을 확인하였다. 또한 확인적 요인분석을 통해 인식론적 신념 검사도구의 모델을 확인한 결과 3차 요인인 인식론적 신념과 2차 요인인 지식에 대한 본성, 앎에 대한 본성, 학습에 대한 본성, 1차 요인인 지식의 구조, 지식의 확실성, 앎의 원천, 앎의 정당화, 학습 능력, 학습 노력, 학습 과정으로 구성된 3차원 모델이 가장 적합하였음을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 인식론적 신념의 내적 구조가 지식에 대한 본성, 앎에 대한 본성, 학습에 대한 본성으로 분화하였으며, 이는 다시 7개의 1차원 요인으로 구성되어 있음을 제안하였다.
      개발한 검사도구를 이용하여 두 번째 연구문제에서는 현직 초등교사의 과학 수업에 대한 인식론적 신념의 개인 변인 관련 주 효과와 상호작용 효과를 확인하였다. 이를 위해 연구문제 1에서 개발한 인식론적 신념 검사도구에 과학 교수학습 상황의 맥락을 추가하여 설문지를 구성하였다. 또한 연구 대상의 특성을 고려하여 개인 변인은 성별, 교직 경력으로 제한하였다. 그 결과 과학 수업에 대한 인식론적 신념은 성별과 교직 경력, 그리고 성별과 교직 경력의 상호작용에서 모두 유의한 차이를 보였다. 성별에 따라서는 여교사가 남교사보다 지식이 고도로 통합되어 있으며, 배움에서 결과보다 과정을 중요시하는 것으로 나타났다. 교직 경력에 따라서는 대체로 고경력 교사가 지식은 통합되어 있으며 끊임없이 진화하고, 지식은 개인의 추론에 의해 획득되며 개인과 외부의 상호작용을 통해 정당화되는 것으로 보고 이 과정에서 결과보다 과정을 중요시하는 것으로 나타났다. 반면 저경력 교사들은 다른 집단에 비해 학습에 있어서 노력이 필수 불가결한 것으로 인식하는 모습을 보였다. 성별과 교직 경력의 상호작용에 따라서는 초등교사들은 성별과 관계없이 교직 경력이 높을수록 지식이 통합되어 있으며 끊임없이 진화한다고 믿는 것으로 나타났지만, 학습 능력에 대해서 저경력 남교사들은 학습 능력은 타고나는 것으로, 저경력 여교사들은 학습 능력은 경험을 통해 발달하는 것으로 믿고 있었으며, 학습 과정에 대해서 고경력 남교사들은 학습에 있어서 결과를 중요시하는 반면, 고경력 여교사들은 결과보다 과정을 중요시하는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로, 교수학습의 질 향상을 목적으로 하는 많은 연수들의 설계 시 교사의 개인적 특성을 고려하여, 교사들의 과학 수업에 대한 인식론적 신념을 발달하는 데보다 효과적인 기회를 제공할 것을 제안하였다.
      최종적으로 세 번째 연구문제에서는 과학 수업 전문성과 관련된 변인 간의 영향을 살펴보기 위하여 외적 변인인 학습조직문화를 외생변인으로, 내적 변인인 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감을 내생 변인으로 설정하고 변인 간의 직·간접적인 효과와 구조적 관계를 파악하고자 하였다. 그 결과 변인 간 모두 유의한 상관관계를 보였으며 과학 수업에 대한 인식론적 신념과 과학 교수 효능감은 과학 수업 전문성에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 과학 수업에 대한 인식론적 신념은 과학 교수 효능감에 직접적으로 영향을 미치며, 과학 교수 효능감을 매개로 과학 수업 전문성에도 유의한 영향을 나타냈다. 한편 교사가 지각한 학습조직문화는 과학 수업 전문성에 유의한 영향을 보이지 않았으나, 과학 수업에 대한 인식론적 신념과 과학 교수 효능감에는 직접적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
      학습조직문화, 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감, 과학 수업 전문성의 구조적 관계를 규명한 연구 결과를 토대로 초등교사들의 과학 수업 전문성을 함양하기 위해 과학 수업에 대한 인식론적 신념을 강화할 수 있는 연수와 제도적인 지원이 뒷받침되어야 하며 이를 위해 교장의 지지, 교사의 자율성 확보, 교사들이 수업자료나 노하우를 공유할 수 있는 시스템 구축 및 전문적 학습공동체 운영 장려 등 학습조직문화 환경 또한 긍정적으로 조성되어야 함을 제시하였다.
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      본 연구는 기존의 초등교사의 과학 수업 전문성 관련 연구가 변인 간의 단편적인 효과들만을 살펴보거나, 교사 내적 차원에만 집중하여 총체적 관점에서 과학 수업 전문성 관련 변인 구조를...

      본 연구는 기존의 초등교사의 과학 수업 전문성 관련 연구가 변인 간의 단편적인 효과들만을 살펴보거나, 교사 내적 차원에만 집중하여 총체적 관점에서 과학 수업 전문성 관련 변인 구조를 분석하지 못했다는 문제의식에서 비롯되었다. 본 연구에서는 초등교사의 과학 수업 전문성에 영향을 미치는 변인으로 교사의 내적 변인인 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감과 외적 변인인 학습조직문화를 동시에 고려하여 총체적 관점에서 변인 간의 구조적 관계를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
      첫 번째 연구문제에서는 기존 인식론적 신념 관련 연구에서 나타난 한계점을 밝히고 이를 극복하고자 검사도구를 개발 및 타당화 하고, 최적의 모델을 탐색하였다. 탐색적 요인분석을 실시한 결과 인식론적 신념 검사도구의 하위요인으로 지식의 구조, 지식의 확실성, 앎의 원천, 앎의 정당화, 학습 능력, 학습 노력, 학습 과정의 7가지 요인이 추출되었다. 특히 학습 노력은 과거 인식론적 신념의 하위요인으로 발견되지 않았으나, 최근 여러 연구에서 공통적으로 발견된 요인으로 한국 초등교사들에게도 발견됨을 확인하였다. 또한 확인적 요인분석을 통해 인식론적 신념 검사도구의 모델을 확인한 결과 3차 요인인 인식론적 신념과 2차 요인인 지식에 대한 본성, 앎에 대한 본성, 학습에 대한 본성, 1차 요인인 지식의 구조, 지식의 확실성, 앎의 원천, 앎의 정당화, 학습 능력, 학습 노력, 학습 과정으로 구성된 3차원 모델이 가장 적합하였음을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 인식론적 신념의 내적 구조가 지식에 대한 본성, 앎에 대한 본성, 학습에 대한 본성으로 분화하였으며, 이는 다시 7개의 1차원 요인으로 구성되어 있음을 제안하였다.
      개발한 검사도구를 이용하여 두 번째 연구문제에서는 현직 초등교사의 과학 수업에 대한 인식론적 신념의 개인 변인 관련 주 효과와 상호작용 효과를 확인하였다. 이를 위해 연구문제 1에서 개발한 인식론적 신념 검사도구에 과학 교수학습 상황의 맥락을 추가하여 설문지를 구성하였다. 또한 연구 대상의 특성을 고려하여 개인 변인은 성별, 교직 경력으로 제한하였다. 그 결과 과학 수업에 대한 인식론적 신념은 성별과 교직 경력, 그리고 성별과 교직 경력의 상호작용에서 모두 유의한 차이를 보였다. 성별에 따라서는 여교사가 남교사보다 지식이 고도로 통합되어 있으며, 배움에서 결과보다 과정을 중요시하는 것으로 나타났다. 교직 경력에 따라서는 대체로 고경력 교사가 지식은 통합되어 있으며 끊임없이 진화하고, 지식은 개인의 추론에 의해 획득되며 개인과 외부의 상호작용을 통해 정당화되는 것으로 보고 이 과정에서 결과보다 과정을 중요시하는 것으로 나타났다. 반면 저경력 교사들은 다른 집단에 비해 학습에 있어서 노력이 필수 불가결한 것으로 인식하는 모습을 보였다. 성별과 교직 경력의 상호작용에 따라서는 초등교사들은 성별과 관계없이 교직 경력이 높을수록 지식이 통합되어 있으며 끊임없이 진화한다고 믿는 것으로 나타났지만, 학습 능력에 대해서 저경력 남교사들은 학습 능력은 타고나는 것으로, 저경력 여교사들은 학습 능력은 경험을 통해 발달하는 것으로 믿고 있었으며, 학습 과정에 대해서 고경력 남교사들은 학습에 있어서 결과를 중요시하는 반면, 고경력 여교사들은 결과보다 과정을 중요시하는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로, 교수학습의 질 향상을 목적으로 하는 많은 연수들의 설계 시 교사의 개인적 특성을 고려하여, 교사들의 과학 수업에 대한 인식론적 신념을 발달하는 데보다 효과적인 기회를 제공할 것을 제안하였다.
      최종적으로 세 번째 연구문제에서는 과학 수업 전문성과 관련된 변인 간의 영향을 살펴보기 위하여 외적 변인인 학습조직문화를 외생변인으로, 내적 변인인 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감을 내생 변인으로 설정하고 변인 간의 직·간접적인 효과와 구조적 관계를 파악하고자 하였다. 그 결과 변인 간 모두 유의한 상관관계를 보였으며 과학 수업에 대한 인식론적 신념과 과학 교수 효능감은 과학 수업 전문성에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 과학 수업에 대한 인식론적 신념은 과학 교수 효능감에 직접적으로 영향을 미치며, 과학 교수 효능감을 매개로 과학 수업 전문성에도 유의한 영향을 나타냈다. 한편 교사가 지각한 학습조직문화는 과학 수업 전문성에 유의한 영향을 보이지 않았으나, 과학 수업에 대한 인식론적 신념과 과학 교수 효능감에는 직접적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
      학습조직문화, 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감, 과학 수업 전문성의 구조적 관계를 규명한 연구 결과를 토대로 초등교사들의 과학 수업 전문성을 함양하기 위해 과학 수업에 대한 인식론적 신념을 강화할 수 있는 연수와 제도적인 지원이 뒷받침되어야 하며 이를 위해 교장의 지지, 교사의 자율성 확보, 교사들이 수업자료나 노하우를 공유할 수 있는 시스템 구축 및 전문적 학습공동체 운영 장려 등 학습조직문화 환경 또한 긍정적으로 조성되어야 함을 제시하였다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 1
      • 2. 연구 목적 5
      • 3. 연구 문제 9
      • 4. 연구의 제한점 11
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 1
      • 2. 연구 목적 5
      • 3. 연구 문제 9
      • 4. 연구의 제한점 11
      • 5. 용어의 정의 13
      • Ⅱ. 이론적 배경 17
      • 1. 인식론적 신념 17
      • 2. 과학 교수 효능감 32
      • 3. 과학 수업 전문성 38
      • 4. 학습조직문화 46
      • 5. 학습조직문화, 과학에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감, 과학 수업 전문성 간의 구조적 관계 분석 51
      • Ⅲ. 연구방법 56
      • 1. 연구문제 1 : 초등교사의 인식론적 신념 검사도구 개발 및 타당화 56
      • 2. 연구문제 2 : 초등교사의 과학 수업에 대한 인식론적 신념-성별과 교직경력을 중심으로 65
      • 3. 연구문제 3 : 학습조직문화, 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감, 과학 수업 전문성 간의 구조적 관계 분석 72
      • Ⅳ. 연구 결과 및 논의 78
      • 1. 연구문제 1 : 초등교사의 인식론적 신념 검사도구 개발 및 타당화 78
      • 2. 연구문제 2 : 초등교사의 과학 수업에 대한 인식론적 신념-성별과 교직 경력을 중심으로 103
      • 3. 연구문제 3 : 학습조직문화, 과학 수업에 대한 인식론적 신념, 과학 교수 효능감, 과학 수업 전문성 간의 구조적 관계 분석 110
      • Ⅴ. 결론 및 제언 124
      • 1. 연구의 요약 및 결론 124
      • 2. 제언 및 추후 연구과제 128
      • 참 고 문 헌 131
      • 부록 170
      • ABSTRACT 182
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      참고문헌 (Reference)

      1. Amos A to Z, 김대업, 서울: 학현사, , 2008

      2. 수업분석, 김경현, 변영계, 서울: 학지사, , 2005

      3. SPSS 통계분석 10, 김은정, 박양규, 박중재, 서울: 21세기사, , 2001

      4. SPSS 11.0 for Windows, 류청산, 서울: 엘리트사, , 2002

      5. 영어교육의 전문성, 김덕기, 영어교육학회, 33, 143-148, , 1987

      6. 사회과학조사방법론, 채서일, 경기: 비앤엠북스, , 2008

      7. 교사평가 시스템연구, 박상완, 정금현, 김이경, 이태상, 백선희, 유균상, 한국교육개발원, , 2004

      8. 구조방정식모형 분석, 김계수, 한나래, , 2007

      9. 요인분석의 관행과 문제점, 이순묵, 한국심리학회지, 7, 1-27, , 1994

      10. 구조 방정식 모델 이해와 활용, 배병렬, 서울: 대경사, , 2002

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      2. 수업분석, 김경현, 변영계, 서울: 학지사, , 2005

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