이야기 구성도 교수가 읽기장애아동의 전기문 이해에 미치는 효과 = The Effect of a Story Mapping Instruction on Biography Comprehension of Students With Reading Disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 이야기 구성도 교수가 읽기장애아동의 전기문 이해에 미치는 효과를 알아보는데 있었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.
첫째, 이야기 구성도 교수가 초등학교 읽기장애아동의 전기문 이해에 미치는 효과는 어떠한가?
둘째, 이야기 구성도 교수가 초등학교 읽기장애아동의 전기문 요소(인물, 사건, 배경, 사상)의 이해에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 전라남도 J초등학교 5학년에 재학 중인 읽기장애아동 3명이었다. 본 연구는 대상자간 중다 기초선 설계(multiple baseline across participants)를 사용하였다.
이야기 구성도 교수를 실시한 결과, 읽기장애아동은 전기문 이해에 관하여 다음과 같은 결론을 얻었다..
첫째, 이야기 구성도 교수가 읽기장애아동의 전기문 이해 수행에서 평균 수준 이상의 득점을 향상시켰다.
둘째, 이야기 구성도 교수가 읽기장애아동의 전기문 요소(인물, 사건, 배경, 사상)이해를 향상시켰다.
연구결과와 논의에 의하면 이야기 구성도 교수가 읽기장애아동의 이해에 매우 긍정적인 효과를 주었다고 볼 수 있다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study has the purpose to find the Effect of story mapping training on Biography influences on reading fluency
The main subjects of the study are as followings;
First, will the story mapping training on Biography have a positive influence on improving is the reading comprehension for learning disabled children in elementary school?
Second, the story mapping training on Biography(person, event, background, phenomenon) going to influence positively on advancing the reading fluency for learning disabled children in elementary school?
This study adopted four learning disabled children in the fifth-grade of G elementary school in Jellanamdo, and the methodology chosen in it is the multiple baseline across subjects.
The results found in this study are as followings;
First, the story mapping training on Biography improved above average points in reading story accomplishment.
Second, the story mapping training on Biography(person, event, background, phenomenon) improved above average points in reading fluency accomplishment
According to the results and discussion from this study, the story mapping training has shown that it has a positive influence on reading comprehension ability, reading fluency
In the future, various learning strategies, materials and programs must be developed for learning disabled children.

목차 (Table of Contents)

• 목차 ⅰ
• 표목차 ⅱ
• 그림목차 ⅱ
• 국문초록 ⅲ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 이야기 구성도 6
• 2. 이야기 구성도 교수 7
• 3. 읽기 장애와 이해력 10
• 4. 읽기 발달과 읽기 장애 16
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 설계 24
• 3. 측정 도구 26
• 4. 실험 절차 30
• 5. 자료의 처리 40
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 41
• 1. 전기문 전체 대한 이해 41
• 2. 전기문 각 요소에 대한 이해 44
• Ⅴ. 논의 49
• Ⅵ. 결론 및 제언 51
• 1. 결론 51
• 2. 제언 52
• 참고문헌 53
• ABSTRACT 56
• 부 록 58
• 표 목 차 1
• <표Ⅱ-1> 각 대상 아동의 배경 정보 24
• <표Ⅲ-1> 이해 검사 절차별 목록 29
• <표Ⅳ-1> 실험 실시 과정 30
• <표Ⅳ-2> 이야기 구성도 교수에 사용된 글 32
• <표Ⅳ-3> 이야기 구성도 작성 사용절차 34
• <표Ⅳ-4> 시기별 질문과 요약의 예 35
• <표Ⅳ-5> 전기문 교재 이야기구성도 작성 사례 36
• <표Ⅳ-6> 이야기 구성도 교수를 위한 일반적인 수업안 38
• <표Ⅴ-1> 이해 수행 평균 수준 41
• <표Ⅵ-1> A아동 각 요소별 이해 수행 결과 45
• <표Ⅵ-2> B아동 각 요소별 이해 수행 결과 46
• <표Ⅵ-3> C아동 각 요소별 이해 수행 결과 47
• 그 림 목 차 1
• <그림Ⅱ-1> 이해력 수행 수준 42
• <그림Ⅲ-1> A아동 각 요소별 이해력 수행 수준 45
• <그림Ⅲ-2> B아동 각 요소별 이해력 수행 수준 46
• <그림Ⅲ-3> C아동 각 요소별 이해력 수행 수준 48