학령기 아동의 회복탄력성이 학습역량에 미치는 영향 = The Influence of Resilience on Learning Competencyin School-Age Children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학령기 아동·청소년의 회복탄력성과 학습역량의 관계를 알아보고, 회복탄력성의 구성요인이 학습역량에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 연구가설은 첫째, “회복탄력성이 높은 학생의 학습역량은 정적 상관이 있을 것이다”, 둘째, “회복탄력성의 구성요인 중 통제성은 학습역량의 행동역량에, 긍정성 및 사회성은 학습역량의 (사회)정서역량에 정적 상관이 있을 것이다”로 설정하였다.

가설을 검증하기 위해 경기도에 거주하는 초·중·고 재학생 중 초등학교 4학년 이상 남·여학생 33명을 연구 대상으로 하여 회복탄력성 설문 및 학습역량 검사를실시하였고, 가설을 검증하기 위해 SPSS 프로그램을 활용하여 통계처리 하였다. 성별에 따른 회복탄력성과 학습역량의 관계를 알아보기 위하여 t검정, 사후검정(scheffe)를 실시하였고, 학년에 따른 회복탄력성과 학습역량 평균 차이를 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하였다. 회복탄력성과 학습역량의 상관 정도를 알아보기 위해 피어슨 상관분석을, 회복탄력성이 학습역량에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중선형회귀분석을 시행하였다. 연구가설에 기반하여 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 성별과 학년에 따른 회복탄력성과 학습역량의 평균 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났다.
둘째, 회복탄력성과 학습역량은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 회복탄력성 구성요인과 학습역량의 세부역량 관계 분석에서 동기역량과 행동역량이 가장 높은 정적 상관관계를 보였으며 그 뒤로 통제성과 긍정성이 높은 정적 상관관계를 보였다. 이와는 반대로, 정서역량과 행동역량이 가장 높은 부적 상관관계를 보였고, 동기역량과 정서역량도 높은 부적 상관을 나타냈다.
셋째, 회복탄력성의 구성요인인 통제성, 긍정성, 사회성 중 통제성 요인이 학습역량의 인지, 동기, 정서, 행동영역에 대한 상대적인 영향력이 가장 높게 나타났다.
넷째, 회복탄력성의 구성요인인 통제성의 하위요인 중 원인분석력과 충동통제력이 학습역량에 전반적으로 유의미한 영향을 미치고 있는 것으로 확인되었다.

따라서 학습동기를 상실하거나 낮은 동기 상태의 아동·청소년에게 회복탄력성의 하위요인인 원인분석력과 충동통제력을 향상시키는 코칭 프로그램을 적용함으로써 학습(자기조절학습)역량의 신장을 꾀할 수 있을 것으로 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research focuses on examining the relationship between resilience and learning competency among school-age children to adolescents, and the influence of the components of resilience on learning competency. The hypotheses of this research were students with high resilience would demonstrate a positive correlation with learning competency, that perceived control would have a positive correlation with behavioral competency, and positivity and social support would have a positive correlation with social and emotional competency.

The analysis was conducted based on the hypotheses, about thirty-three students, both male and female; starting from elementary fourth graders to high school graders have been surveyed for resilience and learning competency. Also, statistical analysis was conducted using the SPSS program, which includes t-tests with post-tests to assess gender differences, and one-way ANOVA to assess grade differences. Pearson correlation analysis has been used to examine the relationship between resilience and learning competency, and multiple linear regression analysis was conducted to examine the effect of resilience on learning competency.

The results of the research are as follows. First, there were no significant differences in resilience and learning competency according to gender and grade. Second, a positive correlation was found between resilience and learning competency. Motivation and behavioral competency showed the highest statistical correlation in the analysis of the relationship between the constituent factors of resilience and detailed competencies of learning competency, followed by a strong positive correlation between perceived control and positivity. In contrast, emotional and behavioral competencies showed the highest negative correlation and motivational and emotional competencies also showed a high negative correlation. Third, among the components of resilience, perceived control, positivity, and social support- among which control factors had the highest relative influence on the cognitive, motivational, emotional, and behavioral areas of learning competency. Fourth, among the sub-factors of perceived control, it was confirmed that cause analysis and impulse control had a significant effect on learning competency overall.

For those reasons, school-age children and adolescents with lost or low motivation can improve their learning abilities (referred to as self-regulated learning) by applying coaching programs that enhance cause analysis and impulse control, which are sub-factors of resilience.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 선행연구 6
• 1) 회복탄력성 6
• 2) 학습역량 8
• 3. 연구의 목적 9
• 4. 연구가설 11
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 회복탄력성 13
• 1) 회복탄력성의 개념 및 정의 13
• 2) 회복탄력성의 구성요인 14
• (1) 통제성 17
• (2) 긍정성 18
• (3) 사회성 20
• 2. 자기조절학습 21
• 1) 학습의 개념 및 정의 21
• 2) 자기조절학습의 개념 및 정의 22
• 3. 학습역량 23
• 1) 역량의 개념 23
• 2) 학습역량의 구성요인 24
• (1) 인지역량 27
• (2) 동기역량 28
• (3) 정서역량 29
• (4) 행동역량 31
• Ⅲ. 연구방법 33
• 1. 연구 대상 33
• 2. 측정 도구 34
• 1) 회복탄력성 척도 검사지 34
• 2) 학습역량 진단검사지(MTLC) 35
• 3. 연구 절차 37
• 4. 자료처리 방법 37
• Ⅳ. 연구결과 39
• 1. 신뢰도 분석 39
• 2. 성별에 따른 회복탄력성과 학습역량의 차이 분석 41
• 1) 성별에 따른 회복탄력성 평균 차이 42
• 2) 성별에 따른 학습역량 평균 차이 42
• 3. 학년별 회복탄력성과 학습역량의 차이 분석 43
• 1) 학년별 회복탄력성 평균 차이 43
• 2) 학년별 학습역량 평균 차이 44
• 4. 회복탄력성과 학습역량의 관계분석 45
• 1) 회복탄력성과 학습역량의 관계 45
• 2) 회복탄력성 구성요인과 학습역량 세부역량과의 관계 46
• 3) 회복탄력성 구성요인이 학습역량 세부역량에 미치는 영향 47
• (1) 인지역량에 영향을 미치는 회복탄력성 구성요인 분석 48
• (2) 동기역량에 영향을 미치는 회복탄력성 구성요인 분석 49
• (3) 정서역량에 영향을 미치는 회복탄력성 구성요인 분석 50
• (4) 행동역량에 영향을 미치는 회복탄력성 구성요인 분석 51
• 4) 회복탄력성 하위요인이 학습역량에 미치는 영향 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 54
• 1. 요약 54
• 2. 결론 56
• 3. 연구의 제한점 및 제언 62
• 참고문헌 64
• ABSTRACT 73
• 부록 1. 회복탄력성 설문지 76
• 부록 2. 학습역량진단 검사지(MTLC Ⅲ) 표지(초등용) 79
• 부록 3. 학습역량진단 검사 초등용 프로파일 샘플 80
• 부록 4. 학습역량진단 검사지(MTLC Ⅳ) 표지(중고등용) 82
• 부록 5. 학습역량진단 검사 중고등용 프로파일 샘플 83