가족의사소통이 중학생의 교사와의 관계에 미치는 영향 : 자아존중감의 조절효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 가족의사소통이 중학생의 교사와의 관계(교사호감, 교사친밀감)에 미치는 영향과 자아존중감의 조절효과를 검증하였다. 교사와의 관계를 인지·정서적 수용인‘교사호감’과 행동적 유대인‘교사친밀감’으로 세분화하고, 가족의사소통을 독립변수로, 자아존중감을 조절변수로 설정하였다. 또한 성별, 주관적 경제적 수준, 또래애착, 어머니가 지각하는 부부갈등, 부모의 학교참여 경험을 통제변수로 투입하여 연구모형의 타당성을 확보하였다.
본 연구는 중학교 2학년을 연구대상으로 하며, 한국아동패널 15차년도 조사를 완료한 보호자 및 학생 중 연구변수에 결측치가 없는 총 1,213명을 분석 대상으로 하였다. 본 연구에서 설정한 연구모형을 분석하기 위해 SPSS WIN 21.0과 SPSS PROCESS Macro ver. 4.3 통계프로그램을 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 가족의사소통과 자아존중감은 교사호감과 교사친밀감 모두에 정(+)적 영향을 미쳤다. 이는 가정 내 개방적 소통과 높은 자아존중감이 성숙한 교사와의 관계의 기초임을 의미한다. 둘째, 가족의사소통이 교사호감에 미치는 영향에서 자아존중감의 조절효과가 확인되었다. 자아존중감이 높을수록 긍정적 소통 경험이 교사호감으로 확장되는 효과가 컸으나, 매우 낮은 집단에서는 그 확장이 유의하지 않았다. 셋째, 가족의사소통이 교사친밀감에 미치는 영향에서도 자아존중감의 유의미한 조절효과가 확인되었다. 이는 자발적인 교류를 바탕으로 자신의 취약성을 개방하고 실질적으로 의존하는 친밀감 형성 과정에서 자아존중감이 관계 불안을 완충하는 조절 기제로 작동함을 확인하였다. 넷째, 또래애착과 부모의 학교참여 경험도 교사와의 관계에 유의미하였다. 특히 또래애착을 통제한 후에도 가족의사소통의 영향력이 입증되어 가정 환경의 고유한 중요성이 재확인되었다. 부모의 다양한 학교참여 경험을 통해 교사와 소통한 부모의 자녀일수록 능동적으로 교사친밀감을 더욱 효과적으로 형성함을 보여주었다. 한편, 교사친밀감 모형에서는 남학생이 여학생보다 유의하게 높은 수치를 보여 성별에 따른 행동 방식의 차이가 관찰되었다.
본 연구는 가족 환경에서 출발해 내적 자원인 자아존중감의 조절을 거쳐 중학생의 교사와의 관계로 발현되는 메커니즘을 밝혔다는 데 의의가 있다. 이는 교사와의 관계 증진을 위해 환경적 개입(부모교육 등)뿐만 아니라, 자아존중감이 낮은 취약 집단을 위한 맞춤형 개인 상담이 우선적으로 병행되어야 함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the effects of family communication on teacher–student relationships among middle school students and investigated the moderating role of self-esteem in these relationships. Teacher–student relationships were conceptualized in two dimensions: teacher-liking, reflecting cognitive and emotional acceptance of teachers, and teacher-closeness, reflecting behavioral connectedness with teachers. Family communication was set as the independent variable, and self-esteem was examined as a moderating variable. To enhance the validity of the research model, gender, socioeconomic status, peer attachment, parental marital conflict, and parental school involvement were included as control variables.
Data were drawn from 1,213 second-year middle school students who participated in the 15th wave of the Panel Study on Korean Children (PSKC). The data were analyzed using SPSS 21.0 and PROCESS Macro 4.3.
The results were as follows. First, family communication and self-esteem positively predicted both teacher-liking and teacher-closeness, indicating that open family communication and higher self-esteem contributed to more positive teacher–student relationships. Second, self-esteem significantly moderated the relationship between family communication and teacher-liking. Specifically, the positive effect of family communication on teacher-liking was stronger among students with higher levels of self-esteem, whereas the effect was not significant among students with low levels of self-esteem. Third, self-esteem also significantly moderated the relationship between family communication and teacher-closeness, indicating that higher self-esteem strengthened the positive association between family communication and teacher-closeness. Fourth, peer attachment and parental school involvement significantly influenced teacher–student relationships. Notably, family communication remained a significant predictor even after controlling for peer attachment, highlighting the fundamental role of the family environment. In addition, male students reported significantly higher levels of teacher-closeness than female students.
This study highlights a developmental mechanism through which family communication contributes to teacher–student relationships, with self-esteem functioning as an important moderating factor. These findings suggest that interventions aimed at enhancing teacher–student relationships should integrate environmental support, such as parent education programs, with individualized counseling strategies designed to strengthen students’ self-esteem.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구배경 및 필요성 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 문헌고찰 8
• 1. 대상관계이론 8
• 2. 교사와의 관계 15
• 3. 가족의사소통 24
• 4. 자아존중감 28
• 5. 주요 변수 간의 관계에 관한 선행연구 검토 32
• 6. 이론적 통합 및 모형의 근거 38
• Ⅲ. 연구방법 42
• 1. 연구모형 42
• 2. 분석자료 및 분석대상 43
• 3. 변수의 측정 44
• 4. 분석 방법 50
• Ⅳ. 연구 결과 52
• 1. 조사 대상자의 일반적 특성 52
• 2. 주요 변수들의 기술 통계 52
• 3. 상관관계 분석결과 54
• 4. 연구모형 분석결과 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 70
• 1. 요약 및 논의 70
• 2. 제언 77
• 참고문헌 88
• Abstract 100