교육행정 및 교육경영

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제2개정판에 즈음하여 = ⅲ
• 제Ⅰ부 교육행정의 이해와 기본개념
• 제1장 교육행정의 본질
• 제1절 교육행정의 정의 = 3
• 1. 국가공권설 = 4
• 2. 조건정비설 = 4
• 3. 행정행위설 = 5
• 4. 포괄설 = 6
• 제2절 교육행정의 영역 = 7
• 1. 교육행정의 주체·구조·대상 = 7
• 2. 교육행정의 과업과 과정 = 8
• 3. 교육행정 영역의 종합모형 = 11
• 제3절 교육행정의 성격 = 15
• 1. 일반적 성격 = 15
• 2. 독자적 성격 = 16
• 제4절 교육행정의 원리 = 19
• 1. 법규면의 원리 = 20
• 2. 운영면의 원리 = 24
• 3. 원리에 대한 비판 = 27
• 제2장 교육행정의 이론적 발전
• 제1절 고전적 조직론 = 30
• 1. 과학적 관리론 = 30
• 2. 행정관리론 = 31
• 3. 고전적 조직론과 교육행정 = 33
• 4. 고전적 조직론의 특징과 이에 대한 비판 = 34
• 제2절 인간관계론적 접근 = 36
• 1. 호손연구와 그 결과 = 36
• 2. 인간관계 접근론자들 = 38
• 3. 인간관계론과 교육행정 = 40
• 4. 인간관계론의 가정과 비판 = 42
• 제3절 행동과학적 접근 = 43
• 1. 기본 입장 = 43
• 2. 개인과 조직 : 능률과 효과 = 44
• 3. 교육행정의 '새로운 운동' = 46
• 4. 1970년대 이후 = 47
• 제3장 교육행정과 조직
• 제1절 조직의 개념 = 49
• 1. 조직의 중요성 = 49
• 2. 조직의 정의 = 50
• 제2절 공식조직과 비공식조직 = 53
• 1. 공식조직과 비공식조직의 차이 = 53
• 2. 비공식조직의 기능 = 55
• 제3절 계선참모조직 = 57
• 제4절 관료제 조직 = 58
• 1. 관료제의 기본 개념 = 58
• 2. 관료제의 특징 = 59
• 3. 관료제의 역기능 = 61
• 4. 관료제의 비판 = 63
• 제5절 학교조직에 대한 대안적 모형 = 65
• 1. 이완체제 = 65
• 2. 조직화된 무질서 = 66
• 제4장 사회체제와 교육행정
• 제1절 체제의 기본 개념 = 69
• 1. 체제의 정의 = 69
• 2. 개방체제의 기본모형 = 72
• 3. 개방체제의 특징과 변화 = 75
• 제2절 Getzels-Guba의 사회과정 모형 = 77
• 1. 기본모형 = 77
• 2. 확대 모형 = 81
• 제3절 고전적 조직론과 사회체제론 = 84
• 제5장 중앙과 지방의 교육행정
• 제1절 중앙집권제와 지방분권제 = 87
• 제2절 중앙교육행정 = 90
• 1. 대통령 = 91
• 2. 국무회의와 국무총리 = 91
• 3. 교육부와 소속기관 및 단체 = 93
• 제3절 지방교육행정 = 96
• 1. 교육자치제의 이념과 원리 = 96
• 2. 교육자치제의 발전 과정 = 100
• 3. 현행 교육자치제도 = 104
• 4. 지방 교육행정의 기구 = 112
• 5. 지방교육재정 = 115
• 제4절 지방교육행정의 문제와 과제 = 115
• 제Ⅱ부 교육행정의 과정과 지원
• 제6장 인간관계와 갈등
• 제1절 인간관계의 의미 = 121
• 제2절 인간관계의 구조 = 124
• 1. 행정가와 교사와의 관계 = 124
• 2. 교사 상호간의 관계 = 127
• 3. 교사와 학생과의 관계 = 128
• 4. 학생 상호간의 관계 = 130
• 제3절 좋은 인간관게 형성요인 = 131
• 1. Griffiths의 인간관계론 = 131
• 2. Davis의 인간관계론 = 132
• 제4절 갈등과 스트레스 = 134
• 1. 갈등과 갈등관 = 134
• 2. 조직갈등과 역할갈등 = 136
• 3. 갈등의 관리 = 138
• 4. 스트레스 = 141
• 제7장 동기부여 이론
• 제1절 인간의 행동과 동기 = 147
• 제2절 욕구의 계층이론 = 149
• 제3절 동기의 2요인설 = 153
• 제4절 ERG 이론 = 157
• 제5절 X이론과 Y이론 = 160
• 제6절 인간성격의 형성 = 164
• 1. 성격과 성격의 발달 = 164
• 2. 공식조직과 인간 성격의 형성 = 166
• 3. 기대와 성취 = 168
• 제7절 기대이론 : Vroom 모형 = 169
• 제8절 기대이론 : Porter-Lawler 모형 = 171
• 제9절 공정성이론 = 175
• 제8장 의사결정 행위와 참여
• 제1절 의사결정과 행정구조 = 179
• 제2절 접근방법 = 181
• 1. 고전적 모형과 합리성의 문제 = 181
• 2. 만족모형 = 184
• 3. 전략적 모형 = 185
• 제3절 의사결정 과정 = 186
• 1. 의사결정과 문제해결 및 창의적 사고 과정 = 186
• 2. 의사결정의 과정론 = 187
• 3. 일반적 의사결정의 과정 = 190
• 제4절 의사결정과 참여 = 192
• 1. 참여의 이점 = 192
• 2. 참여의 역기능 = 194
• 3. 참여의 원칙 = 195
• 제5절 주민과 학부모 참여 = 197
• 1. 주민참여 = 197
• 2. 학부모 참여 = 198
• 제9장 지도자 행위
• 제1절 지도자와 행정가 = 203
• 제2절 접근방법 = 205
• 1. 심리학적 입장 : 특성이론 = 205
• 2. 사회학적 입장 : 상황이론 = 207
• 3. 행동과학적 입장 : 지도자 유형론 = 209
• 제3절 Halpin의 지도자 행위의 연구 = 209
• 제4절 상황적응이론과 지도자 효과성 이론 = 212
• 제5절 변화지향적 지도성이론 = 216
• 제6절 지도성과 학교의 효과성 = 220
• 1. 효과적인 학교의 연구 동향 = 220
• 2. 지도자 유형과 학교의 효과성 = 221
• 제7절 지도성의 문제와 과제 = 224
• 제10장 교원인사
• 제1절 교원인사의 중요성 = 227
• 제2절 교원의 전문성 = 228
• 1. 교직관 = 228
• 2. 전문직의 속성 = 230
• 3. 교원과 교원공무원 = 232
• 4. 교원의 자질과 자격 = 234
• 제3절 교원의 양성과 연수 = 237
• 1. 교원교육 = 237
• 2. 교원의 양성 = 238
• 3. 교원의 연수 = 244
• 제4절 교원의 임용과 근무조건 = 246
• 1. 신규 임용 = 247
• 2. 승진과 전보 = 248
• 3. 교원의 근무부담과 신분보장 = 249
• 제11장 교육재정
• 제1절 교육재정의 의의와 성격 = 251
• 1. 교육재정의 의의와 조건 = 251
• 2. 교육재정의 성격 = 252
• 제2절 교육예산 = 254
• 1. 예산의 의의와 원리 = 254
• 2. 교육예산의 구성 = 255
• 3. 교육예산의 규모 = 259
• 제3절 교육재원의 확보제도 = 262
• 1. 지방교육재정교부금 = 262
• 2. 교육세와 지방교육양여금 = 264
• 3. 국고 보조금 = 266
• 4. 전입금 = 266
• 5. 자체부담 재원 = 267
• 6. 교육환경 개선 특별회계 = 269
• 7. 교육예산의 재원별 구조 = 269
• 제12장 교육시설
• 제1절 교육시설의 개념 = 273
• 1. 교육시설의 낙후성 = 273
• 2. 학교시설의 개념과 종류 및 특수성 = 275
• 제2절 현대교육의 동향과 교육시설 = 279
• 1. 정보화 사회의 학교와 교수 스타일 = 279
• 2. 열린 공간계획과 열린 교육 = 282
• 3. 교육시설의 조건과 준거 = 285
• 제3절 교육시설계획과 교육시방서 = 288
• 1. 교육시설계획 = 288
• 2. 교육시설과 투자 = 290
• 3. 교육시방서 = 291
• 제4절 교육시설행정의 과제 = 294
• 제13장 장학론 = 297
• 제1절 장학의 개념 = 297
• 1. 장학의 의의 = 297
• 2. 장학과 장학행정 및 교육행정 = 303
• 3. 동료장학과 임상장학 = 304
• 제2절 장학의 과업 = 310
• 1. 장학과업에 대한 제 견해 = 310
• 2. 조력적 역할과 행정적 역할 = 313
• 3. 장학의 과업에 대한 체제모형 = 315
• 제3절 장학행정의 실제 = 317
• 1. 교내 자율장학 = 317
• 2. 지구별 자율장학 = 319
• 3. 종합장학 = 320
• 4. 담임장학 = 320
• 5. 요청장학 = 321
• 6. 특별장학과 표집장학 = 321
• 제4절 장학행정의 문제와 과제 = 322
• 제Ⅲ부 학제와 학교 및 학급경영
• 제14장 학제와 교육개혈
• 제1절 학제의 기본 = 329
• 1. 교육제도와 학교제도 = 329
• 2. 학제의 구조 = 330
• 3. 교육기회 균등과 학제의 다양화 = 332
• 제2절 학제의 변화 = 334
• 제3절 현행 학제 = 336
• 제4절 교육개혁과 학제의 변화 = 339
• 제5절 학제의 문제와 과제 = 342
• 제15장 학교경영론
• 제1절 학교경영의 구조와 영역 = 345
• 1. 학교경영의 구조 = 345
• 2. 학교경영의 영역 = 346
• 제2절 교육계획과 학교경영 = 347
• 1. 교육계획의 의미와 원리 = 347
• 2. 교육계획의 수립 과정 = 349
• 3. 학교경영계획의 실제 = 350
• 제3절 학교의 편제 = 351
• 1. 각급 학교의 규모 = 351
• 2. 교직원의 편제 = 353
• 제4절 교무분장조직 : 계선조직 = 358
• 1. 교무분장의 의의 = 358
• 2. 교무분장의 원칙 = 359
• 제5절 운영조직 : 참모조직 = 362
• 1. 운영조직의 의의 = 362
• 2. 직원회 = 362
• 3. 기타위원회 = 366
• 4. 학교운영위원회 = 366
• 5. 기타의 운영조직 = 368
• 제16장 학급경영론
• 제1절 학급경영의 개념 = 369
• 1. 학급의 의의와 기능 = 369
• 2. 학급경영의 의의 = 371
• 제2절 학급담임과 학급경영 = 372
• 1. 학급의 담임제도 = 372
• 2. 학급경영의 영역과 담임의 임무 = 374
• 제3절 학급진단의 편성 = 375
• 1. 학급편성의 기준과 원칙 = 375
• 2. 학급편성의 방법 = 377
• 제4절 학급의 풍토와 문화 = 381
• 1. 학급의 풍토와 문화의 중요성 = 381
• 2. 긍정적 학급 풍토의 조성 = 383
• 제5절 학급의 통제와 훈육 = 386
• 1. 통제와 훈육 및 처벌 = 386
• 2. 훈육과 처벌 = 388
• 제6절 교실환경의 구성 = 390
• 1. 교실환경의 인간공학적 배려 = 390
• 2. 교실의 공간 배치 = 390
• 3. 환경 구성의 조건과 교육적 기능 = 393
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